論小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)策略

摘 要：小學(xué)語文教育的過程當(dāng)中，一個非常重要的組成部分就是寫作教育，特別是在小學(xué)三年級一直到六年級這一階段，進(jìn)行科學(xué)的習(xí)作教學(xué)能夠幫助小學(xué)生更好地提升各方面素質(zhì)。新課程改革之后，我國小學(xué)階段更為重視習(xí)作教學(xué)，通過一系列的努力也取得了很多的成績，但是從整體的角度來說當(dāng)前我國小學(xué)階段所進(jìn)行的語文習(xí)作教學(xué)還存在著一些影響因素，這些影響因素制約了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展。為了能夠解決這些問題，筆者在論文當(dāng)中就小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)策略進(jìn)行了分析，也希望通過論文的研究能夠為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略的發(fā)展提供一些有建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；指導(dǎo)策略

在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行語文的習(xí)作教學(xué)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維，并且提升其綜合素質(zhì)，但是當(dāng)前我國小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)整體所收到的效果卻并沒有達(dá)到預(yù)期要求，教師在進(jìn)行語文習(xí)作教學(xué)的過程當(dāng)中存在著去生活化以及表述不準(zhǔn)確等問題，為了能夠解決這些問題，筆者在論文當(dāng)中進(jìn)行了分析，希望能夠更好地幫助教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。

一、 小學(xué)語文習(xí)作的地位

首先，習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教學(xué)實踐過程當(dāng)中包括聽說讀寫幾個環(huán)節(jié)，而寫是排在最后一個環(huán)節(jié)，則充分表現(xiàn)了對聽說讀三個環(huán)節(jié)的綜合應(yīng)用，所以寫作是對語文掌握能力的綜合體現(xiàn)，在語文教學(xué)當(dāng)中有著非常重要的地位。其次，寫作教學(xué)是教書育人的重要部分。小學(xué)階段開展習(xí)作教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生形成科學(xué)的語言思維，而且也可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行邏輯思考，通過良好的寫作能力來增強(qiáng)對其他學(xué)科的理解。最后，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)具有非常重要的奠基性作用。通過筆者多年來的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，尤其是在小學(xué)3到6年級這一階段對學(xué)生開展科學(xué)的習(xí)作指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地從形象思維向抽象思維過渡，幫助學(xué)生更好地成長。

二、 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)策略

（一） 以學(xué)生為主體，正面鼓勵

讓學(xué)生進(jìn)行寫作就是為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)以及更為深刻的認(rèn)識自己。過去的教學(xué)過程當(dāng)中對于學(xué)生的主體性會造成非常大的忽視，而隨著近年來我國小學(xué)教育的不斷發(fā)展，不論是學(xué)校還是教師都更加重視自身在習(xí)作教學(xué)過程當(dāng)中的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中需要充分樹立起以學(xué)生為本位的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從根本上改變過去的那種填鴨式的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠獲得快樂。通過正面的積極鼓勵改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，比如可以針對小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，來增加一些看圖說話的寫作內(nèi)容，學(xué)生們各抒己見，教師適當(dāng)鼓勵，從而讓學(xué)生愛上寫作。

（二） 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣

正所謂藝術(shù)來源于生活，更高于生活。生活是寫作的素材來源，如果學(xué)生在平時生活當(dāng)中沒有觀察自己周圍生活當(dāng)中的點點滴滴，那么也就很難擴(kuò)大自己的視野，在寫作的過程中也就沒有內(nèi)容可寫。所以針對這種情況，作為教師，為了能夠更好地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，就需要引導(dǎo)學(xué)生在平時的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中積極的觀察自己的周圍，并且在進(jìn)行寫作時也要不斷的聯(lián)系自己的生活體驗。比如，教師可以組織學(xué)生參加一些演講比賽，或者也可以根據(jù)學(xué)校對于不同年級的要求讓學(xué)生定期的準(zhǔn)備廣播稿，這樣一來在不斷的練習(xí)中就可以提升學(xué)生的寫作能力。與此同時，在班級內(nèi)部也可以定期地舉行一些素材交流會，讓學(xué)生在一段時間內(nèi)對生活和學(xué)習(xí)的想法進(jìn)行交流，通過這種練習(xí)幫助學(xué)生寫出一些充滿生活氣息的高質(zhì)量文章，在實踐當(dāng)中逐漸愛上寫作。

（三） 養(yǎng)成閱讀課外書籍的習(xí)慣

寫作的素材來源于生活，那么寫作的能力就是基于閱讀。學(xué)生想要寫出高水平的文章，就需要進(jìn)行大量的閱讀，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，在閱讀的過程當(dāng)中不但可以從文章中獲得更多的快樂，也可以從文章中了解到更多的自己沒有接觸過的內(nèi)容，同時文章當(dāng)中所蘊含的一些道理也可以更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，逐漸養(yǎng)成一種樂觀的生活態(tài)度。但是這種閱讀過程需要堅持，不是短時間內(nèi)就能夠完成的，作為教師也需要讓學(xué)生明白閱讀不同的文章所能夠?qū)W習(xí)到的不同道理，幫助學(xué)生通過日積月累形成更好的語感。這樣通過閱讀來指導(dǎo)寫作，再通過寫作來進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀，才可以對寫作產(chǎn)生更為深刻的體會，大量練習(xí)之后再進(jìn)行寫作，就不會覺得像過去那樣困難。

（四） 養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣

常言道，“好的文章不是寫出來的，而是改出來的”，筆者通過多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)，也逐漸認(rèn)識到這句話的道理。為了能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行寫作，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的過程當(dāng)中，非常重要的一部分就是養(yǎng)成學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣，通過這種修改習(xí)慣的培養(yǎng)來更好地提升習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)性。具體來講，可以鼓勵學(xué)生由句到段，然后由段到篇的進(jìn)行從小到大的修改，并且寫作完成之后要經(jīng)歷多次的修改，這樣最后改無可改，也就形成了一篇非常優(yōu)秀的文章。通過培養(yǎng)學(xué)生這種進(jìn)行自我修改的能力，可以幫助學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程當(dāng)中不斷地向自己進(jìn)行提問，到底怎樣寫會更好，從而在潛移默化當(dāng)中提升學(xué)生的寫作能力。并且，教師在課堂上也可以組織學(xué)生們進(jìn)行相互批改，作為學(xué)生，也會更理解彼此之間的想法，那么通過這種相互批改，不但可以提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，也可以增加學(xué)生彼此之間的了解，提升班級的凝聚力，最終為更好地進(jìn)行寫作奠定基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是非常重要的，為了能夠有效促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作能力的提升，作為教師，需要更好地進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，包括需要以學(xué)生為主體進(jìn)行正面鼓勵，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀課外書籍的習(xí)慣，以及養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣，等等。當(dāng)然，這一過程不是一蹴而就的，需要在整個小學(xué)階段由教師進(jìn)行不斷的督促，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并且在教學(xué)的過程當(dāng)中注意引導(dǎo)和評價。相信通過教師指導(dǎo)策略的進(jìn)一步完善，小學(xué)生語文習(xí)作的能力也會得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

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作者簡介：鄔杉，四川省遂寧市，四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校。