循證教學(xué)：提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能

曹曉麗

[摘? ? 要]小學(xué)英語循證教學(xué)，借用醫(yī)學(xué)的“循證”概念，要求教師要樹立“實(shí)證”思維、形成“循證”認(rèn)知，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)樣態(tài)等進(jìn)行積極診斷。教學(xué)中，教師要發(fā)掘、搜集“證據(jù)”，讓證據(jù)成為教師教學(xué)的起點(diǎn)；豐富、完善“證據(jù)”，讓證據(jù)成為教師教學(xué)的載體；應(yīng)用、補(bǔ)充“證據(jù)”，讓證據(jù)成為教師教學(xué)的引擎；跟蹤、關(guān)聯(lián)“證據(jù)”，讓證據(jù)成為教師教學(xué)的紐帶。循證教學(xué)能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)真正地、深度地、持續(xù)地發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；循證教學(xué)；學(xué)習(xí)效能

循證教學(xué)是一種基于證據(jù)的教學(xué)?！白C據(jù)”應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)英語教師實(shí)施英語教學(xué)的基礎(chǔ)、前提、條件，也是小學(xué)英語教師實(shí)施英語教學(xué)的載體、媒介、引擎。循證教學(xué)，讓教師的英語教學(xué)不再機(jī)械、盲目，走向科學(xué)，走向理性。

一、發(fā)掘、搜集“證據(jù)”，讓證據(jù)成為教師教學(xué)的起點(diǎn)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，往往是教師依靠自身的“經(jīng)驗(yàn)”而展開。由此，許多教師的英語教學(xué)往往是在主觀想象中展開，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)事倍功半?！把C”，這一術(shù)語援引自醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，從“循證醫(yī)學(xué)”而來?！把C”教學(xué)首先要求教師在英語教學(xué)中要尋找證據(jù)，要積極地發(fā)掘證據(jù)，要有意識地收集證據(jù)，從而讓“證據(jù)”成為教師英語教學(xué)的起點(diǎn)。這里“證據(jù)”來源于兩個(gè)方面：一是英語學(xué)科的相關(guān)知識，這是循證教學(xué)的邏輯起點(diǎn)；二是來自學(xué)生的具體學(xué)情，包括學(xué)生的英語知識水平、認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、認(rèn)知傾向等，這是循證教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，構(gòu)成了循證教學(xué)的可能性起點(diǎn)。循證教學(xué)，就是要在可能性起點(diǎn)基礎(chǔ)上展開。

基于證據(jù)的英語教學(xué)是一種有效度、有信度、有區(qū)分度的教學(xué)。為此，教師要注重證據(jù)的質(zhì)量、證據(jù)的品質(zhì)，要讓證據(jù)具有信度、效度、可行度。即證據(jù)應(yīng)當(dāng)是可靠的不是捏造的，證據(jù)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，要契合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，證據(jù)應(yīng)當(dāng)能用于教學(xué)實(shí)踐，是一種具有可操作性的證據(jù)。循證教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的主觀性、經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)現(xiàn)狀，讓教師的教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)、從主觀走向客觀。比如教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材四年級下冊Unit5Seasons這一部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都已經(jīng)閱讀了相關(guān)話題的英語繪本，因而有著一定的語言基礎(chǔ)。于是，筆者隨機(jī)抽取了100名學(xué)生，在文本朗讀、文本理解、詞匯、句型、語法等方面進(jìn)行測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，92%的學(xué)生都能進(jìn)行文本朗讀，85%的學(xué)生能進(jìn)行詞匯的解釋，72%的學(xué)生能說出重點(diǎn)句型，65%的學(xué)生能用重點(diǎn)句型來描述喜歡某一個(gè)季節(jié)，闡述喜歡某個(gè)季節(jié)的緣由等。基于對學(xué)生具體學(xué)情的調(diào)查，筆者的英語教學(xué)也就有了相應(yīng)的設(shè)計(jì)、研發(fā)“證據(jù)”。筆者將教學(xué)目標(biāo)定位如下：“在seasons情境中，聽、讀核心句型，應(yīng)用重點(diǎn)句型簡述喜歡某個(gè)季節(jié)理由；了解季節(jié)的相關(guān)知識，感受季節(jié)之美，體會大自然給我們帶來的快樂?！弊C據(jù)，成為精準(zhǔn)定位英語教學(xué)方向的“方向標(biāo)”，同時(shí)也精準(zhǔn)規(guī)劃了教學(xué)路徑、策略等。

證據(jù)應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的有效指引。收集證據(jù)是循證教學(xué)的基礎(chǔ)、前提、條件、依據(jù)。作為教師，不僅要掌握學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了什么，更要把握學(xué)生能認(rèn)識什么、能以怎樣的方式認(rèn)識?；谧C據(jù)的英語循證教學(xué)，讓教師有“證”可依、有“據(jù)”必依、用“據(jù)”必嚴(yán)（嚴(yán)格）、違據(jù)必糾（糾正錯(cuò)誤等）。

二、豐富、完善“證據(jù)”，讓證據(jù)成為教師教學(xué)的載體

證據(jù)不僅是教師英語教學(xué)的起點(diǎn)，也是教師教學(xué)的重要載體、媒介。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要發(fā)掘證據(jù)、收集證據(jù)，更要不斷地豐富證據(jù)、完善證據(jù)。通過豐富證據(jù)、完善證據(jù)，讓證據(jù)充分發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)功能，充分彰顯自身的存在價(jià)值。通過豐富證據(jù)、完善證據(jù)，能讓教師及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的點(diǎn)撥、啟發(fā)，從而把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙、困惑等，形成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多樣化、豐富化的英語教學(xué)預(yù)設(shè)、預(yù)案等。豐富、完善證據(jù)，就是要讓教師的英語教學(xué)設(shè)計(jì)、研發(fā)的方案能切入學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，并在最近發(fā)展區(qū)中引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)階。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材五年級下冊 Unit 7 Chinese festivals這部分內(nèi)容時(shí)，筆者一開始從英語語篇題目中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“Chinese”和“festivals”入手，促進(jìn)學(xué)生的自主性、自能性的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從語篇中去尋找中國的傳統(tǒng)節(jié)日以及每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息。因?yàn)?，“?biāo)題”中的關(guān)鍵詞往往是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“眼睛”，它揭示了英語語篇的主要內(nèi)容。而當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于這樣的一種英語教學(xué)不太適應(yīng)，對英語文本解讀有一些困難時(shí)， 應(yīng)及時(shí)“改弦更張”， 呈現(xiàn)了相關(guān)的具有提綱挈領(lǐng)作用的多個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞著這些關(guān)鍵詞展開英語自主性的學(xué)習(xí)。有了多個(gè)關(guān)鍵詞的支撐，大部分學(xué)生就能積極主動(dòng)地研讀教材文本。在這里，筆者根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，及時(shí)改變教學(xué)的策略，就是一個(gè)豐富證據(jù)、完善證據(jù)的過程。教學(xué)中，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生即使有了多個(gè)關(guān)鍵詞仍然不能有效地解讀文本、表達(dá)還呈現(xiàn)出一些困難時(shí)，就相機(jī)詳細(xì)地呈現(xiàn)了以下的思維導(dǎo)圖（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生借助于更具體化、完整化的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行自主性、自能性的學(xué)習(xí)。

這樣的思維導(dǎo)圖，是對學(xué)生的具體學(xué)情把握基礎(chǔ)上而設(shè)計(jì)、開發(fā)的。相比于關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)更加具體。思維導(dǎo)圖將文本的內(nèi)在脈絡(luò)呈現(xiàn)了出來，能讓學(xué)生有效地復(fù)述文本內(nèi)容。

基于證據(jù)的英語教學(xué)，要求教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情不斷更新證據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整自身的教學(xué)。只有不斷地豐富、完善證據(jù)，才能讓自身的教學(xué)處于動(dòng)態(tài)的、生成狀態(tài)中。基于此，在英語教學(xué)中，教師要隨機(jī)通達(dá)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)樣態(tài)，把握每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，不斷搜集證據(jù)，并對證據(jù)進(jìn)行分析、研討?；谧C據(jù)的英語教學(xué)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身到英語學(xué)習(xí)之中，并進(jìn)行積極的英語思考、探究。基于證據(jù)更新的循證英語教學(xué)，能不斷地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身英語閱讀、學(xué)習(xí)之中。

三、應(yīng)用、補(bǔ)充“證據(jù)”，讓證據(jù)成為教師教學(xué)的引擎

英語循證教學(xué)，要求教師在英語教學(xué)中要積極主動(dòng)地應(yīng)用證據(jù)、補(bǔ)充證據(jù)，要讓證據(jù)成為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎。證據(jù)不是一成不變的，而是處于動(dòng)態(tài)的生成、完善、豐富過程之中。因此，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的證據(jù)，就成為教師英語循證教學(xué)的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。從某種意義上說，教師的英語教學(xué)就是在證據(jù)的不斷完善、不斷豐富、不斷補(bǔ)充中得以深化、發(fā)展的。在證據(jù)的導(dǎo)引下，教師的英語教學(xué)能從模糊走向清晰、從膚淺走向深刻，教師的教學(xué)能環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而能引導(dǎo)學(xué)生展開整體、系統(tǒng)、深刻的認(rèn)知。

譯林版小學(xué)英語教材四年級上冊Unit 7? How much？這一部分內(nèi)容，主要講述的是以“義賣”為場景的一些購物活動(dòng)。在教學(xué)中，筆者首先對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體情況，從而確證“證據(jù)”、厘定“證據(jù)”，進(jìn)而以“證據(jù)”為起點(diǎn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握這一部分內(nèi)容所對應(yīng)的句型“How much is it/are they？ It's...”在引導(dǎo)學(xué)生掌握了基本句型之后，筆者發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生暢談自身在學(xué)校舉辦的“義賣”活動(dòng)中的相關(guān)場景?；趯W(xué)生的認(rèn)知需求、認(rèn)知積極性，筆者將學(xué)生的這種“表達(dá)內(nèi)需”作為拓展、延伸學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“新證據(jù)”。由此，筆者設(shè)計(jì)了“續(xù)”活動(dòng)，讓學(xué)生在班級以“義賣”為主題，展開角色扮演活動(dòng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度參與、深度表達(dá)。學(xué)生一邊買賣東西一邊圍繞著義賣的物品等展開英語言語表達(dá)。實(shí)踐證明，這樣的補(bǔ)充“新證據(jù)”的英語教學(xué)，能推動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)走向深度。為了助推學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)中借助于多媒體課件，呈現(xiàn)了學(xué)生的義賣物品，讓學(xué)生進(jìn)行英語的義賣表達(dá)。

應(yīng)用證據(jù)、補(bǔ)充證據(jù)，不僅僅要求教師要把握學(xué)生的具體學(xué)情，而且要求教師要跟進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，主動(dòng)介入學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形成動(dòng)態(tài)性的把握。這樣教師就能不斷地豐富證據(jù)、補(bǔ)充證據(jù)，讓自身的教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性、開放性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)?；谧C據(jù)的循證教學(xué)，不僅能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)真正發(fā)生，而且能讓學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)發(fā)生?；谧C據(jù)的循證教學(xué)是一種隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)，能直接切入學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”?；谧C據(jù)的循證教學(xué)，還能讓教師有效把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的迷思、相異構(gòu)想等，從而能讓教師的英語教學(xué)切入學(xué)生英語認(rèn)知的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)處。教師不斷地豐富證據(jù)、補(bǔ)充證據(jù)，能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

四、跟蹤、關(guān)聯(lián)“證據(jù)”，讓證據(jù)成為教師教學(xué)的紐帶

如果說，跟蹤證據(jù)是從時(shí)間維度上來對待證據(jù)的，那么，關(guān)聯(lián)證據(jù)則是從空間維度來對待證據(jù)的。從時(shí)空的視角對證據(jù)的不斷完善，能讓證據(jù)成為教師教學(xué)的重要依托。而對證據(jù)的跟蹤、關(guān)聯(lián)等，能讓學(xué)生的課內(nèi)英語學(xué)習(xí)向著課外閱讀拓展、延伸。從這個(gè)意義上說，證據(jù)還是溝通學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁、紐帶?；谧C據(jù)的英語教學(xué)，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要超越傳統(tǒng)意義上的經(jīng)驗(yàn)，走向一種實(shí)證。這樣學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就會更科學(xué)、更有效。跟蹤證據(jù)、關(guān)聯(lián)證據(jù)，能真正地讓學(xué)生站到課堂中央。通過跟蹤證據(jù)、關(guān)聯(lián)證據(jù)，能夠讓證據(jù)彼此之間相互支撐、相互支持、促進(jìn)，能夠讓證據(jù)成為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的重要土壤。如果說，跟蹤證據(jù)能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)持續(xù)性發(fā)生，那么，關(guān)聯(lián)證據(jù)則能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有效地發(fā)生。

循證教學(xué)是一種依托證據(jù)的教學(xué)。在英語教學(xué)中，教師要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)樣態(tài)、認(rèn)知水平等進(jìn)行診斷。要積極主動(dòng)地跟進(jìn)證據(jù)，把握證據(jù)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用。很多證據(jù)，在應(yīng)用之后變得明顯，就將失去意義。為此，跟蹤證據(jù)就顯得很有必要。同時(shí)，證據(jù)和證據(jù)之間是相互關(guān)聯(lián)著的，它們之間會相互印證。若干個(gè)證據(jù)往往會組成“證據(jù)鏈”“證據(jù)群”“證據(jù)塊”“證據(jù)叢”。循證教學(xué)，要求教師將相關(guān)聯(lián)的證據(jù)鏈接起來，讓證據(jù)彼此之間相互支撐、相互支持、相互促進(jìn)、相互映射，從而真正地讓證據(jù)成為師生教與學(xué)的豐富的土壤。循證教學(xué)讓教師的教學(xué)從感性上升到知性、從知性上升到理性。教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完語篇篇章之后，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。為了助推學(xué)生的拓展閱讀，筆者呈現(xiàn)了以下的問題：“Why are the standards different？”從而引導(dǎo)學(xué)生辨析“Goldilocks’Principle”和“the right one”的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生思考“What is my standard of just right？”基于證據(jù)的英語循證教學(xué)，讓學(xué)生在英語拓展閱讀、延伸閱讀中自主尋找答案，從而感受、體驗(yàn)到證據(jù)的重要性。在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)證據(jù)的關(guān)聯(lián)、跟蹤等，對教學(xué)做出一定的調(diào)適。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)相關(guān)的證據(jù)，對自我的英語閱讀是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而作出精準(zhǔn)的判斷。這種對證據(jù)的跟蹤、關(guān)聯(lián)和改進(jìn)，能讓教師的教學(xué)擺脫隨意性，能讓學(xué)生領(lǐng)略到英語學(xué)習(xí)的魅力，感受、體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的美好等。

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷豐富的過程。英語循證教學(xué)，以診斷、數(shù)據(jù)等為依據(jù)，改變了過去教學(xué)的機(jī)械性、盲目性的樣態(tài)。同時(shí)，循證教學(xué)賦予了學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主、自能的權(quán)利，開辟了學(xué)生英語學(xué)習(xí)更豐富的可能，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)走向了深度、深刻。在引導(dǎo)學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)用“循證”的方法、策略，來引導(dǎo)學(xué)生對英語文本進(jìn)行深度解讀、探索。學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的方法對英語文本進(jìn)行探尋，對知識進(jìn)行還原、重構(gòu)等。基于證據(jù)的英語教學(xué)，能讓教師感受、體驗(yàn)到證據(jù)的重要性，能讓學(xué)生自主建構(gòu)個(gè)性的英語學(xué)習(xí)范式、內(nèi)容。

小學(xué)英語循證教學(xué)，借用醫(yī)學(xué)的“循證”概念，樹立“實(shí)證”思維、形成“循證”認(rèn)知，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)樣態(tài)等進(jìn)行診斷，并積極地建構(gòu)相關(guān)的“證據(jù)”。如此，就能讓循證教學(xué)超越傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，就能讓學(xué)生真正站到課堂正中央。實(shí)踐證明，英語循證教學(xué)能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。小學(xué)英語循證教學(xué)，能打開學(xué)生認(rèn)知、思維的“黑匣子”，能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從內(nèi)隱走向外顯，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成為一種可視化的學(xué)習(xí)。循證教學(xué)，能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)真正地、深度地、持續(xù)地發(fā)生。

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（責(zé)任編輯：姜波）