MOOC下計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)改革

劉莉

摘要：MOOC（慕課），又稱(chēng)為大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新的教育和學(xué)習(xí)模式，慕課能為學(xué)生提供更加高質(zhì)量、高效率和便捷的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。越來(lái)越多的大學(xué)已經(jīng)加入到慕課的實(shí)踐中。本文針對(duì)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)公共課程教育的現(xiàn)狀，分析在慕課這個(gè)大環(huán)境下，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)，探討了相應(yīng)的改革思路和方法，希望對(duì)提高計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)質(zhì)量和教效果起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)；計(jì)算機(jī)公共課；微課和翻轉(zhuǎn)課堂； 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）17-0119-02

Teaching Reform of the Computer Public Course under the MOOC

LIU Li

（College of Computer and Comuunication Engineering， Hunan University of Technology， Zhuzhou 412007， China）

Abstract： MOOC（desire）， also known as the large open online courses， is in recent years the emergence of a new kind of education and learning model. It can provide students with more high quality， high efficiency and convenient learning resources and opportunities. More and more university has joined longed for class practice. In this paper， based on the status quo of computer public course education of institutions of higher learning， in class for the environment， the corresponding reform ideas and methods of the college computer teaching of public course is discussed. We hope it useful to improve the teaching quality of computer public course and teaching effects.

Key words： Large open network； Computer public course ；micro and turned class； the teaching reform

近年來(lái)，MOOC（慕課）在國(guó)內(nèi)外迅猛發(fā)展，它可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化教育資源的共享，讓世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球上的各個(gè)角落。通常，我們只需要一臺(tái)可以上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，通過(guò)快捷的網(wǎng)上注冊(cè)，就可以分享國(guó)內(nèi)知名高校乃至世界知名教授的網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)自己的“名校夢(mèng)”。在MOOC環(huán)境下，對(duì)于高校計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)內(nèi)容以及課程模式等等，都面臨著新的挑戰(zhàn)與改革 。

1 什么是慕課

慕課，它不同于一般的網(wǎng)易公開(kāi)課。從大體上來(lái)說(shuō)，慕課具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

1） 課程資源的公開(kāi)性。比如中文教學(xué)的MOOC網(wǎng)站——中國(guó)大學(xué)是愛(ài)課程網(wǎng)攜手云課堂打造的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，合作院校有國(guó)內(nèi)的26所高校。每一個(gè)想提升自己的人，都可以在這里學(xué)習(xí)中國(guó)最好的大學(xué)課程，學(xué)完還能獲得認(rèn)證證書(shū)。

2） 課程資源的優(yōu)質(zhì)性。首先，MOOC提供的是高質(zhì)量的在線(xiàn)教育，是將來(lái)自國(guó)內(nèi)乃至世界知名大學(xué)的、具有前瞻性的教育資源集合后發(fā)布在了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上。每個(gè)合作的院校都擁有優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教授授課。其次，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的互動(dòng)性，借助視頻、在線(xiàn)討論與測(cè)驗(yàn)還有線(xiàn)下作業(yè)等形式，給學(xué)習(xí)者提供一種全新的授課方式。

3）學(xué)習(xí)方式的自主選擇性和個(gè)性化。不管你是企業(yè)高管亦或是學(xué)生，都需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)來(lái)充實(shí)自己。為解決每個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容上的差異，老師們一周會(huì)放出一個(gè)章節(jié)的課程內(nèi)容，一周上一課，這樣一來(lái)，大家就可以合理規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間；同樣，無(wú)論學(xué)習(xí)者是出于什么樣目的，可能是想得到某個(gè)學(xué)歷，也可能是名校情結(jié)或是給自己充充電等等，慕課都可以在很大程度上為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的免費(fèi)或收費(fèi)服務(wù)。

2 現(xiàn)有計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)模式

目前，計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)模式存在如下一些問(wèn)題：

1） 教學(xué)內(nèi)容陳舊。比如，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大都只是教會(huì)學(xué)生如何操作，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“計(jì)算機(jī)意識(shí)”的培養(yǎng)，或者是說(shuō)沒(méi)有很好地去激發(fā)學(xué)生，怎樣利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決所面臨的任務(wù)和困難，比如讓學(xué)生如何有效地使用計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)解決自己專(zhuān)業(yè)中碰到的問(wèn)題等等，因此讓學(xué)生覺(jué)得，一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，還是沒(méi)有學(xué)到多少有用的知識(shí)，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)公共課程的積極性。大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程除了要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)最基本的知識(shí)和操作以外，主要任務(wù)是進(jìn)行意識(shí)培養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力教育。

2） 忽略層次化和個(gè)性化教學(xué)。高校學(xué)生來(lái)自于不同的地區(qū)，每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平存在著很大差異，計(jì)算機(jī)公共課程是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的必修課程。如果，教學(xué)不注重層次化，采用“一刀切”的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)造成兩種分化：一方面層次較高的學(xué)生“吃不飽”，滿(mǎn)滿(mǎn)一堂課下來(lái)，老師教的基本是自己已經(jīng)會(huì)的，自然會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)習(xí)積極性會(huì)一步步降低；另一方面，層次較低的學(xué)生“吃不消”，覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)太多，太深?yuàn)W接受不了，久而久之對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼，最后無(wú)奈放棄。

3）各高校計(jì)算機(jī)公共課程課時(shí)的縮減對(duì)課程內(nèi)容的沖擊。隨著MOOC的廣泛使用，計(jì)算機(jī)新興工具軟件的出現(xiàn)，學(xué)生接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的平臺(tái)和形式越來(lái)越多，因而許多高校在設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案時(shí)，會(huì)慢慢縮減計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)課時(shí)（我們學(xué)校已經(jīng)實(shí)行），這樣一來(lái)，勢(shì)必要對(duì)計(jì)算機(jī)公共課教材在內(nèi)容上做精簡(jiǎn)，課堂教學(xué)要求越來(lái)越高，同時(shí)，還需要考慮到專(zhuān)業(yè)應(yīng)用，根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要 以及專(zhuān)業(yè)特色來(lái)設(shè)置教材內(nèi)容和組織課程結(jié)構(gòu)。

4） 教學(xué)資源的建設(shè)和優(yōu)化不徹底。教學(xué)資源不僅是指教學(xué)中的教學(xué)設(shè)備，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)也包括教師資源等許多方面的因素。由于學(xué)校資金受到限制，機(jī)房的建設(shè)常常或多或少存在一定的瓶頸。機(jī)器設(shè)備陳舊，軟件更新升級(jí)受到限制，投影不清楚，個(gè)別教師應(yīng)付性教學(xué)等等，從而使得計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)（特別是實(shí)驗(yàn)課），不能收到正常效果。

5） 學(xué)生忽略平時(shí)作業(yè)，考核方式單一。目前計(jì)算機(jī)公共課程的成績(jī)基本以期末考試為主，不太注重學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)的過(guò)程表現(xiàn)。平時(shí)作業(yè)與上機(jī)考核成績(jī)所占比例偏低，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成情況太差，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有很好的掌握和消化。很多學(xué)生都是臨近期末考試，臨時(shí)突擊一下，使得最后考試成績(jī)不能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平與技能，甚至可能只是一次偶然的考試結(jié)果 。

3 MOOC下計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)改革思路

1） 采用微課程來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容

微課程可以說(shuō)是應(yīng)MOOC環(huán)境產(chǎn)生一種新型的課程結(jié)構(gòu)。微課程主要是利用短小精悍的微視頻，也可以是其他媒體形式的微內(nèi)容，如文本、音頻、動(dòng)畫(huà)、軟件等。它不能僅僅局限于對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的講授，需要有問(wèn)答、演示、練習(xí)、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)的加入，并且會(huì)覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，它包含著教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資源、活動(dòng)和評(píng)價(jià)等必要的課程要素，以整合課堂教學(xué)或者在線(xiàn)教育應(yīng)用為基礎(chǔ)。這就需要我們組織好優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，認(rèn)真做好微課程的建設(shè)：首先，要羅列出核心概念、提供上下文背景知識(shí)、錄制和制作相應(yīng)的教學(xué)視頻節(jié)目，其次需要設(shè)計(jì)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的課后任務(wù)，最后將教學(xué)視頻與課程任務(wù)要求上傳到學(xué)校的課程管理系統(tǒng)。

2） 采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，通常注重的是知識(shí)傳授，即通過(guò)教師的課堂講授來(lái)完成。偶爾會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一下課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)或練習(xí)； 而在“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）的教學(xué)模式下，知識(shí)傳授不再只是通過(guò)聽(tīng)老師的課堂講解，這部分是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在課前完成，可以看作是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)；而在課堂上，主要是經(jīng)過(guò)老師與學(xué)生之間的討論、交流來(lái)完成，消化課堂內(nèi)容以及解決問(wèn)題；課堂結(jié)束后，學(xué)生則是以完成更高層次的知識(shí)探究和學(xué)習(xí)遞進(jìn)為主。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生不用再單純地依賴(lài)教師的講授來(lái)獲取知識(shí)，特別對(duì)于那些因特殊原因不能來(lái)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的學(xué)生，可以利用其它時(shí)間，一樣可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲得新的課程知識(shí)。

3） 注重教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課前、課間和課后

傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)，主要是重在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而課前課后教師基本沒(méi)參與進(jìn)來(lái)，完全是丟給了學(xué)生自己。這樣的話(huà)，對(duì)于大多數(shù)自主學(xué)習(xí)意識(shí)差的學(xué)生，完全是不可能完成的，因而教學(xué)效果不理想。如果我們采用微課程來(lái)貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)的話(huà)，無(wú)論是在課前、課中或是課后與學(xué)生都能產(chǎn)生很好的互動(dòng)。因?yàn)槲⒄n程是一種開(kāi)放式、互動(dòng)性強(qiáng)的課程資源結(jié)構(gòu)，教師可以圍繞著“知識(shí)點(diǎn)”設(shè)計(jì)成不同的資源類(lèi)型，如學(xué)生的課前基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、基于案例驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、基于情境學(xué)習(xí)等；課中教師和學(xué)生可以承擔(dān)不同的角色，如概念教學(xué)、知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、難題探究等；課后教師還可以通過(guò)補(bǔ)充概念、實(shí)例、命題等拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)雜概念的學(xué)習(xí)完全不是預(yù)定的，這樣才能考察到復(fù)雜概念意義的多樣性，從而提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

4） 教學(xué)資源立體化

計(jì)算機(jī)公共課程必須適應(yīng)高校教育信息化發(fā)展的需要，任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)公共課程。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校一定要進(jìn)一步優(yōu)化公共教學(xué)資源的建設(shè)，可以把種渠道的計(jì)算機(jī)教學(xué)資源進(jìn)行重組、優(yōu)化和整合，打破課程之間的限制，打破校區(qū)院系之間的壁壘，構(gòu)建起立體化、數(shù)字化和實(shí)時(shí)性的教學(xué)空間，為全校師生提供全方位的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源。

5） 考核方式靈活化

如今傳統(tǒng)的考核方式和不合理的考核方式，已經(jīng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，產(chǎn)生了一定的妨礙作用。學(xué)生為了在學(xué)期末拿到比較好的成績(jī)，使出渾身解數(shù)，借助小抄、通信工具實(shí)施舞弊的行為比比皆是，學(xué)校年年抓學(xué)風(fēng)考風(fēng)，但是永遠(yuǎn)得不到杜絕。在基于MOOC的教學(xué)大環(huán)境下，我們鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)期過(guò)程中，積極參與各高校的慕課和微課學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)束并取得了優(yōu)秀成績(jī)的同學(xué)，我們給予加分甚至取消最后的考試。 同時(shí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)的課程，譬如程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)新，自發(fā)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的小、中型課程設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)老師答辯合格可以作為實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)。這樣不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)使學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)風(fēng)考風(fēng)自然也會(huì)得到好轉(zhuǎn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的慕課，可以實(shí)現(xiàn)眾人同時(shí)討論、傾聽(tīng)和回應(yīng)的“多對(duì)多”互動(dòng)功能。這就從根本上改變了傳統(tǒng)課堂“一對(duì)多”的局限性，實(shí)現(xiàn)了大范圍的探究式、討論式、參與式和自主式的學(xué)習(xí)方式。從而有可能改變當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中， 老師把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)容器”進(jìn)行滿(mǎn)堂灌教育，使學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考問(wèn)題的現(xiàn)狀。隨著慕課逐漸走向成熟，它的模式、環(huán)境得到優(yōu)化，期望在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們能發(fā)揮出它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

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