探析創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)課程教學(xué)模式

蔡鴻璋

摘要：根據(jù)教育部2015年工作要點：“加快推進(jìn)教育信息化”、 推進(jìn)“三通兩平臺”建設(shè)與應(yīng)用和“促進(jìn)全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”的新要求。中職學(xué)校重視計算機(jī)課程教學(xué)，運用新的教學(xué)理論對其進(jìn)行創(chuàng)新改革勢在必行?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理論注重教師方法的傳授，是目標(biāo)的教學(xué)策略與指導(dǎo)思想，它運用于教學(xué)實踐中能形成高效的教學(xué)模式，對教師觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的轉(zhuǎn)換產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；計算機(jī)課程教學(xué)；“翻轉(zhuǎn)課堂”

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）17-0098-02

Innovation and Development of the Computer Courses Teaching Mode in Secondary Vocational School

CAI Hong-zhang

（Fujian School of Economics and Business， Quanzhou 362000， China）

Abstract：According to the work points of the education ministry in 2015： The new requirements are"Accelerate the education informatization"， and promote the construction and application of " three links two platform" and "promoting the promotion project of national primary and secondary school teachers' information technology application ability ." It is imperative for secondary vocational school to attach great importance to the computer teaching using the new teaching theory to the reform of the innovation. "Flip" classroom teaching theory pays attention to teachers' teaching method， it is the goal of teaching strategy and the guiding ideology.It can be applied to teaching practice to form effective teaching mode and have a positive impact for the changing attitudes of teachers and teachers' role conversion.

Key words ： secondary vocational education； computer course teaching； classroom flip

1中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)課程現(xiàn)狀及教學(xué)改革的必要性

1.1 計算機(jī)課程在中等職業(yè)學(xué)校的重要地位

在信息化時代隨著計算機(jī)的廣泛應(yīng)用，對計算機(jī)專業(yè)人才的需求，由學(xué)術(shù)型、專門從事理論的人才向?qū)嵱眯偷?、能直接完成任?wù)的一線人才轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，占據(jù)主導(dǎo)地位的是技能型人才的培養(yǎng)，因為中等職業(yè)學(xué)校就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)的中職學(xué)生無論從質(zhì)量和數(shù)量都跟以往相差較大的大量“IT藍(lán)領(lǐng)”的任務(wù)，而且計算機(jī)課程對提高中職學(xué)生整體素質(zhì)起著重要作用，所以當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校十分重視計算機(jī)課程的發(fā)展。

1.2 中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)課程教學(xué)存在不足

面對日新月異的世界發(fā)展趨勢，職業(yè)教育還存在著課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革滯后，這些問題在中等職業(yè)學(xué)校中表現(xiàn)的更為突出。由于近年來，生源總體數(shù)量減少，而且普高擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校存在著生源數(shù)量和質(zhì)量同時下降，以至于許多中等職業(yè)學(xué)校年年為了完成招生任務(wù)而疲于奔命，中職學(xué)校自身的內(nèi)部管理、辦學(xué)條件、師資水平等方面還未做足實質(zhì)性地發(fā)展創(chuàng)新，制約了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)水平的發(fā)展，因而學(xué)校計算機(jī)教學(xué)存在以下幾個方面的問題：

（1）教師知識陳舊，教學(xué)方法落后，缺少社會實踐。

（2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容落后。

1.3 改革中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)模式勢在必行

將知識轉(zhuǎn)化為能力、將理論轉(zhuǎn)化為實踐，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是中職教育的基本任務(wù)。國內(nèi)中職教育面臨著生源質(zhì)量低且差異較大、學(xué)生創(chuàng)造力和實踐力不足、就業(yè)困難等諸多問題，制約了中職教育的發(fā)展。改變這種狀況當(dāng)然需要諸多方面的合力。但是僅從教學(xué)這一因素而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性難以解決上述問題，因此，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)差別化教育，因而改革中職學(xué)校教學(xué)模式勢在必行。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論在中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)實踐中的創(chuàng)新模式

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

2006年“翻轉(zhuǎn)課堂”最初的探索者薩而曼罕將自己突發(fā)奇想錄制下的教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)上引起很大轟動。 2007年春，美國科羅拉多州落基山的林地公園高中化學(xué)教師亞倫薩姆斯和喬納森伯爾曼，為了能幫缺課的學(xué)生進(jìn)行實時補課而將自己的講課聲音錄制到錄屏軟件PowerPoint 演示文稿中， 并將其上傳至網(wǎng)站上供人們?yōu)g覽學(xué)習(xí)，隨后此教學(xué)模式因得到教育界的廣泛推廣而被加拿大報刊環(huán)球郵報評為2011 年最具影響力的課堂教學(xué)技術(shù)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂上老師講解，布置練習(xí)，然后讓學(xué)生完成。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是教師事先創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固知識的過程。由于教師制作的授課視頻，已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了“修枝剪葉”的處理，時間非常短，一般不超過10分鐘，為更好地讓學(xué)生接受知識，會再嵌入影視、圖片、故事等多媒體元素，用幽默風(fēng)趣的語言、深入淺出的講解、這種方式不僅使學(xué)生喜歡通過視頻，提前學(xué)習(xí)課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識的優(yōu)化渠道。同時學(xué)生自已會對知識點的疑惑和見解通過課堂討論提出來并得以解決。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的價值與意義

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢在于：

2.3.1 突破了傳統(tǒng)課堂的時空局限

傳統(tǒng)課堂在時間和空間上都受到限制，不同層次和水平的學(xué)生在同一個授課時間和同一間教室接受相同的知識點，由于群體授課和個體差異的矛盾沖突，使得課堂教學(xué)模式存在一些缺陷?！胺D(zhuǎn)課堂”則用觀看授課視頻的形式（還可反復(fù)觀看），將課堂講授的時間由課堂移至課外，從而提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的有效性，而且將傳統(tǒng)課堂的寶貴時間留給師生互動和深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的成效。因“翻轉(zhuǎn)課堂”突破了時空局限，可以支持困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，假如，某位學(xué)生剛好生病或參加比賽沒能正常用上課，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以實現(xiàn)他們坐在家里自主學(xué)習(xí)，直至學(xué)會為止。

2.3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)新的教學(xué)理念

傳統(tǒng)課堂上，老師“一對多”上課，由于學(xué)生水平的差異，很難全面顧及每個學(xué)生。教師為保證完成教學(xué)任務(wù)，只好讓每一名學(xué)生“按照同一個節(jié)拍跳舞”，結(jié)果只能顧及到學(xué)生的總體水平，老師的課堂教學(xué)只對1/3的學(xué)生有效，2/3的學(xué)生要么“吃不飽”，要么“吃不消”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏和方式，課外時間先通過視頻自學(xué)，不同層次的學(xué)生對同一個知識點可以選擇跳過，也可以重播和后退觀看，各取所需，各得其所。其次，“傳統(tǒng)教學(xué)”在課堂上更注重“信息傳遞”而忽略“吸收內(nèi)外”，它把“吸收內(nèi)外”放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中，因沒課堂上師生的有效互動，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)興趣和成就感。而 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式，學(xué)生在課外或家里通過教學(xué)平臺先自主學(xué)習(xí)，使得課堂變成師生之間互動的場所，包括答疑解惑、拓展延伸、完成作業(yè)等，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。所以，在新網(wǎng)絡(luò)科技時代要讓知識傳授變得快捷，教師首先應(yīng)改變教學(xué)理念，把教學(xué)重心和時間放到“吸收內(nèi)外”，也就是把“吸收內(nèi)外”這一重要的教學(xué)過程放在課堂時間上。

2.4 “翻轉(zhuǎn)課堂”的實施條件

開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的實施條件著重在于教師觀念的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)換以及學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)校的信息化水平三個方面。

（1）教師的教育思想、教學(xué)觀念需要更新。傳統(tǒng)課堂是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，在課堂上與學(xué)生面對面的教學(xué)，。而“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂面對面教學(xué)這兩部分。“在線學(xué)習(xí)”是教師事先設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，其中的重點難點以及知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，仍需要教師的啟發(fā)、幫助與引導(dǎo)，這就需要“課堂上進(jìn)行面對面教學(xué)”，它是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生圍繞作業(yè)中的疑惑、實驗中的問題或教師提出的某個專題進(jìn)行自主合作探究。顯然，要把這兩部分都開展好，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)要求，教師的教育思想和教學(xué)觀念必須更新，還需要具備較強(qiáng)的專業(yè)資源和教學(xué)設(shè)計能力。

（2）學(xué)生需要具備較強(qiáng)的自律性和自主學(xué)習(xí)能力?！胺D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)微視頻，但由于種種原因，例如，中職生大部分住校、學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng)，導(dǎo)致這個教學(xué)環(huán)節(jié)有可能脫節(jié)。針對這個情況我校晚自習(xí)時間專門開放機(jī)房，安排督導(dǎo)老師，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。隨著我國以“以三通兩平臺”為核心內(nèi)容的教育信息化建設(shè)加快推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)和平臺環(huán)境會越來越好，我校正在自建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺，應(yīng)用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如網(wǎng)校的平臺，班級QQ群。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

由于近幾年中職學(xué)生的入學(xué)門檻越來越低，基礎(chǔ)較差，計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識也不是很好，其自我控制力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力差，因此在計算機(jī)教學(xué)中，我將翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)的一種有效補充，具體表現(xiàn)作用有如下幾點：

3.1 課前信息傳遞

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不容忽視，它能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂聽課效果，提高學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)只有學(xué)生環(huán)節(jié)，缺少互動，而“翻轉(zhuǎn)課堂”中的課前預(yù)習(xí)加入教師互動的環(huán)節(jié)，具體環(huán)節(jié)如下：

以上Flash“遮罩動畫”課 45分鐘為例：

第一步：發(fā)布微課、設(shè)計任務(wù)，在“遮罩動畫”的課前預(yù)習(xí)中，教師把“靜態(tài)遮罩”和“動態(tài)遮罩簡單應(yīng)用”兩塊內(nèi)容制作成微課視頻，頻約10分鐘，其中“靜態(tài)遮罩”的操作任務(wù)，用 “展開畫卷”、 “鏡里轉(zhuǎn)景”等幾個趣味的小動畫性的案例呈現(xiàn)出來。并通過動畫演示讓學(xué)生自己感覺并最后體會到這個遮罩原理，其特點：學(xué)習(xí)材料具有趣味性。通過課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與將要發(fā)生的課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)度，從而主動投入自主學(xué)習(xí)。

第二步：網(wǎng)上答疑，回收作業(yè)，學(xué)生在家或者在學(xué)校的機(jī)房，通過微課學(xué)習(xí)自主完成作業(yè)，并把作業(yè)上傳至班級QQ群或微群，通過群內(nèi)討論。利用微群或QQ群共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式促進(jìn)師生共進(jìn)， 學(xué)生互幫。并且教師能充分了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.2 課中消化吸收

學(xué)生預(yù)先網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師則通過瀏覽學(xué)生作業(yè)和學(xué)生提出的問題了解學(xué)生學(xué)習(xí)，科學(xué)地設(shè)計上課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成知識的內(nèi)化、深化和延伸。具體環(huán)節(jié)如下：

第一步：提出問題、設(shè)計任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況和學(xué)生提出問題，針對性地提出若干關(guān)鍵性問題作為學(xué)生分組討論或?qū)嵺`操作的基礎(chǔ)，例如根據(jù)課前學(xué)習(xí)的情況提出問題有：①遮罩動畫先做哪個層？再做哪層（遮罩層/被遮罩層）？②遮罩動畫的原理是什么？ ③遮罩層和被遮罩層是否可以同時做運動并著重介紹了遮罩動畫的耕原理。分組討論提出問題或?qū)嵺`操作完成任務(wù)并發(fā)現(xiàn)問題。實踐操作中，學(xué)生有了課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，根據(jù)任務(wù)獨立或合作完成操作，發(fā)現(xiàn)問題討論交流提高。

第二步：解決問題，演示示范。由于教師對學(xué)生的疑惑點已經(jīng)心中有數(shù)，互動中注意觀察學(xué)生的實際操作情況，及時糾正學(xué)生操作中的失誤或問題。并將本節(jié)課遮罩動畫的創(chuàng)建步驟以及創(chuàng)建后的再次編輯的教學(xué)難點著重講解和深入剖析，例如：學(xué)生對“轉(zhuǎn)動地球：案例制作過程中容易對地球和地圖圖層的位置容易產(chǎn)生混淆，教師也應(yīng)該進(jìn)一步講解，學(xué)生便可以通過認(rèn)真聽講和積極思考，加深對授課內(nèi)容的理解。

3.3 課后拓展提升

課后，教師在課堂教學(xué)過程中及時收集學(xué)生的作品和老師在課堂中觀察到的問題分享到班級QQ群或微群。另外定制適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握的，并又具有拓展提升的任務(wù)，也通過QQ群或微群共享，對“學(xué)有余力”的學(xué)生提供提升學(xué)習(xí)的機(jī)會。

4 結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式通過新技術(shù)手段，利用微視頻把教師的思維可視化，使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生的理解與記憶，提高學(xué)習(xí)興趣。把知識的傳遞放在課外，把知識的內(nèi)化放在課內(nèi)。無論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，分層次的差別化教學(xué)可以成為現(xiàn)實，因材施教、個性化學(xué)習(xí)可以化虛為實。從現(xiàn)實看，以上三點恰恰是中職學(xué)校教學(xué)的短板，這正是教育部近來一直強(qiáng)調(diào)的必須提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，加快推進(jìn)教育信息化。在中職學(xué)校實施“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式研究，優(yōu)化中職教學(xué)，實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)無疑具有明顯的現(xiàn)實意義。

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