淺談小學低年級學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

王海英

由于低年級學生是剛步入校園的學生，數(shù)學是相對于比較抽象的學科。對于學生的理解能力有很大的考驗，數(shù)學相對于我們學習的其他學科有著不同，數(shù)學的知識對于貼近生活的學科來說比較抽象難懂，數(shù)學的教學離不開生活，數(shù)學這門學科同樣也是源于生活，那么在教學中就應該聯(lián)系實際，用貼近生活的實例把學生帶進數(shù)學的學習狀態(tài)中，從而達到激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生思維能力的目的。在課程標準當中有明確的規(guī)定，作為教師要幫助學生具備初步的邏輯思維能力，而這種能力的培養(yǎng)就需要數(shù)學這門學科。學生的學習過程既是一個認知過程，也是一個探究過程。教師在教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特點創(chuàng)設能引起學生質疑的問題情境，根據(jù)低年級的學生特點，進行思維敏捷的培養(yǎng)，不能要求過高、過急。要讓學生有自己的思維發(fā)散空間，不要讓學生在低年級就有思維定式的因素在其中。讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，營造一個有趣、和諧、平等的課堂氛圍。聯(lián)系生活實際，多引用生活中的例子來啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的思維能力以及創(chuàng)造能力。

教材是老師的教學根本，不能脫離教材憑空講授，所以說教師要對教材進行充分的了解，然后才能更好地把知識融會貫通，進而傳授給學生。尤其是在學習新內(nèi)容的時候，教師需要誘導學生進入情境，練習題是幫助學生加深記憶的主要方式，同時也是幫助教師進行教學的重要組成部分，為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師可以適當?shù)夭捎萌の痘顒觼韼椭鷮W生理解知識，但是要注意結合具體的教學內(nèi)容，這樣才能幫助學生培養(yǎng)有意識的思維能力。

引導學生去分析推理及歸納結論是幫助學生培養(yǎng)思維能力的方法之一，在教授知識的時候，傳統(tǒng)的教學方法就是直接告訴學生結論，然后根據(jù)所告訴的結論直接運用到具體的題目當中，這種灌輸式的教學，其本質就是忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)。教師作為引導者，幫助學生一步步地推算出運算的規(guī)律或運算法則，不僅能加深學生的對公式的記憶，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在學習兩位數(shù)乘法的時候，引導學生如何分解、弄清整十數(shù)乘所得的部分應該寫在什么位置，讓學生自己去概括兩位數(shù)乘法的步驟。這也算是學生自主推理的一部分，學生自己能夠直觀地從自己推理的過程中概括出計算的方法。

總之，每節(jié)課、每個教學環(huán)節(jié)都要考慮學生在學習數(shù)學基礎知識的同時，注重學生思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學之間的知識都是具有聯(lián)系性的，新的知識是建立在已學知識基礎之上進一步進行拓展的。緊密結合知識內(nèi)容，提出適當?shù)乃季S發(fā)展能力的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與積極性。幫助學生真正融入課堂，學生的思維就會逐步有所發(fā)展。