后信息時(shí)代教學(xué)研究思維方式的變遷

何勇

摘 要： 隨著以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息技術(shù)為代表的后信息時(shí)代的來臨，為教學(xué)研究提供了一個(gè)新的研究空間。本文從教學(xué)研究中單向思維產(chǎn)生的時(shí)代背景，以及單向思維在后信息時(shí)代教學(xué)研究中面臨的困境出發(fā)，分析了后信息時(shí)代教學(xué)研究中變單向思維為發(fā)散思維的必要性，并在此基礎(chǔ)上闡述了發(fā)散思維在后信息時(shí)代教學(xué)研究過程中所起的作用，以及在此研究過程中如何運(yùn)用發(fā)散思維，最后進(jìn)一步論述了后信息時(shí)代背景下，在教學(xué)研究中培育發(fā)散思維的途徑與方法。

關(guān)鍵詞： 后信息時(shí)代 單向思維 發(fā)散思維

在科學(xué)研究過程中，思維是形成并運(yùn)用科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、對(duì)感性材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑。隨著以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息技術(shù)為代表的后信息時(shí)代的來臨，為教學(xué)研究提供了一個(gè)新的研究空間。而基于工業(yè)時(shí)代和前信息時(shí)代造就的簡單的、線性的思維理念將發(fā)生深刻變革。那么教學(xué)研究將如何積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的創(chuàng)新，則成為擺在每一個(gè)從事教學(xué)研究的工作者面前亟待解決的時(shí)代問題。

1.傳統(tǒng)教學(xué)研究中的單向思維

1.1傳統(tǒng)教學(xué)研究中單向思維的形成

單向思維，就是思維主體從某一方面或按照某一固定的思維指向，透視或把握思維客體的過程[1]。在科學(xué)研究發(fā)展史中，單向思維長期是科學(xué)研究的主要思維方式。在教學(xué)研究中尤為如此，一方面受制于研究工具的限制，另一方面教學(xué)研究的思維方式大多受到自然主義（盧梭），以及經(jīng)典邏輯（泰勒）等西方科學(xué)思維的影響。不可否認(rèn)，在教學(xué)研究的發(fā)展歷程中，單向思維方式起到重要作用，許多教學(xué)研究的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)正是基于單向思維的創(chuàng)造。在教學(xué)研究體系確立的初期，許多研究必須從模糊的整體出發(fā)，經(jīng)過某種單向化分割過程，才能上升為綜合整理。而單向思維模式從其形式來看，主要包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成的經(jīng)驗(yàn)思維模式和理論衍化而成的邏輯思維模式[1]。在過去很長一段教學(xué)實(shí)踐過程中，經(jīng)驗(yàn)一直是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)。人們從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的典型經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的知識(shí)結(jié)構(gòu)為模型系統(tǒng)進(jìn)行思維。其運(yùn)作方式是從以往教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)觀察事物，并以經(jīng)驗(yàn)作為檢驗(yàn)事物的尺度。這樣做的好處在于對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的簡單問題，經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢匝杆僬业浇鉀Q途徑。而另外一種理論思維模式，相比起經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ蕉?，雖然是實(shí)踐的結(jié)果，但其思維模式是系統(tǒng)化、理論化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且具有更高一層次的意義和功能。隨著人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中經(jīng)驗(yàn)逐漸積累，便逐漸演化為需要借助概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)。雖然這種思維方式相較于經(jīng)驗(yàn)思維模式有了進(jìn)步，但其實(shí)質(zhì)是一種單向的、線性的思維方式。

1.2后信息時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)研究領(lǐng)域中單向思維面臨的困境

隨著信息化社會(huì)的來臨，尤其是近幾年，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的深入發(fā)展。為教學(xué)研究提供了一個(gè)新場(chǎng)域，過去以單向、線性、封閉的單向思維方式逐漸暴露出局限性。單向思維對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)研究領(lǐng)域的影響在于其長久以來的故步自封，總是站在教學(xué)視角看教學(xué)，掩蓋教學(xué)研究本身內(nèi)在的研究范圍的廣闊性、學(xué)科專業(yè)的交叉性和研究對(duì)象的復(fù)雜性，而這股潮流便順理成章地將把發(fā)散思維引入教學(xué)研究領(lǐng)域中。在長期經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)模式下，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)變得逐漸單一和研究活動(dòng)也呈現(xiàn)出原地踏步的特征。這表現(xiàn)在教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)教學(xué)長期占有主導(dǎo)地位。教學(xué)中教師秉承著經(jīng)驗(yàn)教學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐管理中缺乏科學(xué)論證，以粗放的、簡單的經(jīng)驗(yàn)管理占據(jù)主流。另外在教學(xué)研究領(lǐng)域，就教學(xué)論教學(xué)的思維方式仍很盛行，一些研究理論長期處于徘徊狀態(tài)，很重要的原因在于理論研究的狹隘性，或者說長期處于單向思維模式之中，缺乏整體的、發(fā)散的思維創(chuàng)新。當(dāng)后信息時(shí)代的發(fā)展對(duì)單向思維提出挑戰(zhàn)時(shí)，一種靈活的、發(fā)散的思維方式對(duì)這種挑戰(zhàn)做出最好的應(yīng)答?？梢灶A(yù)見，這種思維方式將越來越多地深入應(yīng)用到教學(xué)研究各領(lǐng)域中。

2.后信息時(shí)代發(fā)散思維將在教學(xué)研究中廣泛應(yīng)用

2.1發(fā)散思維在教學(xué)研究中應(yīng)用的時(shí)代背景

隨著信息技術(shù)的不斷普及與發(fā)展，尤其是近幾年，信息技術(shù)在科學(xué)研究中的重要價(jià)值不斷體現(xiàn)，昭示了一個(gè)新的多元化的、非線性的時(shí)代隨之來臨。物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算及人工智能等信息技術(shù)和信息工具的出現(xiàn)，為人們認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)象提供一個(gè)新的發(fā)展空間。與此同時(shí)人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到教學(xué)現(xiàn)象的多元性和非線性，過去采用的單向思維認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)象的弊端日漸暴露。而發(fā)散思維方式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，逐漸成為新的時(shí)代，人們進(jìn)行教學(xué)研究的主流思維。

2.2后信息時(shí)代發(fā)散思維在教學(xué)研究中的應(yīng)用

發(fā)散思維（Divergent Thinking），又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，就是從已知信息出發(fā)，多角度、多層次地思考，從而產(chǎn)生新的、獨(dú)特的結(jié)論和解決問題的途徑的思維活動(dòng)[2]，包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它的特點(diǎn)是多向性、變通性、流暢性和獨(dú)特性，即思考問題時(shí)注重多思路、多方案，解決問題時(shí)注重多途徑、多方式[3]。要求善于聯(lián)想、思路寬闊。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合的、復(fù)雜的活動(dòng)。任何教學(xué)活動(dòng)都涉及多種知識(shí)、多種領(lǐng)域的融合，如教學(xué)實(shí)際上融合了生理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。但從人的社會(huì)化角度看，它又涉及社會(huì)學(xué)。從其人的活動(dòng)與環(huán)境變化的角度而言，它又涉及生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)等。因此，在教學(xué)研究過程中，應(yīng)更多具有發(fā)散思維方式，采用分解、組合、重構(gòu)、遷移等方式，不斷進(jìn)行思維創(chuàng)新，從而發(fā)現(xiàn)不同事物、不同領(lǐng)域、不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.2.1后信息時(shí)代立體思維在教學(xué)研究中的應(yīng)用

立體思維也稱“多元思維”、“全方位思維”、“整體思維”、“空間思維”或“多維型思維”，它是發(fā)散思維的一種重要思維方式。指跳出點(diǎn)、線、面的限制，能從上下左右、四面八方思考問題的思維方式[4]。其實(shí)，在教學(xué)研究領(lǐng)域中有不少東西都是躍出平面、伸向空間的結(jié)果。如我們?cè)谘芯磕撤N教學(xué)方法時(shí)，不僅要綜合考慮是否能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到促進(jìn)作用，還要考慮能否對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到促進(jìn)作用。

2.2.2后信息時(shí)代整體思維在教學(xué)研究中的應(yīng)用

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從其功能來講是一個(gè)完整的系統(tǒng)，不同要素共同構(gòu)成完整的系統(tǒng)，并在系統(tǒng)運(yùn)行過程中，不同要素分別行使不同的功能。在過去，人們普遍的看法是，這種邏輯是一種線性的邏輯，即唯一的結(jié)果與唯一的因素相對(duì)應(yīng)，但隨著研究工具的進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識(shí)到結(jié)果可能由不同因素構(gòu)成，而且隨著時(shí)間推移，這種因素會(huì)越來越多地為人們認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。這些日漸完善的因素共同構(gòu)成事物的客觀結(jié)果。因此，在教學(xué)研究過程中，需要用一種整體觀點(diǎn)看待各研究因素，而不僅局限于教學(xué)研究本身。例如，研究者對(duì)教學(xué)環(huán)境改變與學(xué)生學(xué)習(xí)注意力關(guān)系的研究，以及學(xué)生消極情緒養(yǎng)成與社會(huì)輿論關(guān)系等研究，這些研究無疑極大地拓寬教學(xué)研究的整體思維空間。

2.2.3后信息時(shí)代開放性思維在教學(xué)研究中的應(yīng)用

教學(xué)實(shí)踐是教師教、學(xué)生學(xué)的雙向活動(dòng)。而這種活動(dòng)又會(huì)進(jìn)一步引申為其他一些人類活動(dòng)。其他領(lǐng)域的研究成果逐漸為教學(xué)研究所用，學(xué)科、領(lǐng)域的交叉越來越頻繁。特別近幾年，大數(shù)據(jù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的滲透，又加速這種進(jìn)程。大數(shù)據(jù)的3v特征[5]（數(shù)量、速度、價(jià)值）決定了研究活動(dòng)的開放性，這種開放性不僅是知識(shí)的開放、信息的開放、數(shù)據(jù)的開放，還是合作方式、合作路徑、管理方式的開放，尤其隨著大數(shù)據(jù)國家戰(zhàn)略的出臺(tái)，這種開放性將在教學(xué)研究領(lǐng)域越來越普遍。因此，在研究過程中要保持一種開放態(tài)度，只有這樣思維才能更好地發(fā)散。

3.后信息時(shí)代教學(xué)研究中發(fā)散思維的培養(yǎng)策略

隨著后信息時(shí)代的到來，教學(xué)研究領(lǐng)域越來越需要一種流暢的、整體的、開放的思維方式，而發(fā)散思維正好能滿足以上需要，成為未來教學(xué)研究的主流思維方式。

3.1寬廣的知識(shí)背景是教學(xué)研究中形成發(fā)散思維的基礎(chǔ)

教學(xué)研究是綜合了教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等綜合學(xué)科的研究過程。每一次這些學(xué)科的創(chuàng)新無不帶來教學(xué)研究的飛躍。特別是后信息時(shí)代或者說知識(shí)時(shí)代，是一個(gè)以知識(shí)創(chuàng)新為目的的時(shí)代，更需要多學(xué)科互動(dòng)。因此，未來教學(xué)研究的創(chuàng)新將極大依賴大量具有綜合的、復(fù)合型科研人才的出現(xiàn)。當(dāng)研究人員具有綜合性知識(shí)時(shí)，在解決同一個(gè)科研問題時(shí)，寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)將使研究人員沿著不同方向進(jìn)行研究，便有可能產(chǎn)生多種解決問題的辦法。但如果缺少廣闊的理論知識(shí)的支撐，那么發(fā)散思維的流通性就會(huì)大打折扣。

3.2掌握信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)是教學(xué)研究中發(fā)散思維的保證

隨著以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為代表的新信息技術(shù)的普及，并且知識(shí)創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新已成為社會(huì)生產(chǎn)主要驅(qū)動(dòng)，標(biāo)志著后信息時(shí)代的來臨。開放性思維帶來的將是知識(shí)創(chuàng)新，不同領(lǐng)域、不同環(huán)節(jié)的交流和融合。后信息時(shí)代的最終走向?qū)⑹歉黝I(lǐng)域、各學(xué)科信息的公開。信息公開將帶動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新的普遍。這是因?yàn)楹笮畔r(shí)代里每一個(gè)人將具有對(duì)信息、數(shù)據(jù)獲取的平等性。每一掌握信息技術(shù)的人將能充分利用這些信息和數(shù)據(jù)，進(jìn)行知識(shí)挖掘和創(chuàng)新。正如哈佛大學(xué)的維克托教授所說的[5]，未來將是一個(gè)大數(shù)據(jù)普及時(shí)代，知識(shí)挖掘和創(chuàng)新將成為這個(gè)時(shí)代的主題。而近年來信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，已取得了大量成果，例如，百度公司的在線教育平臺(tái)等。因此，在后信息時(shí)代，具備信息技術(shù)將成為未來教學(xué)研究必須的條件。

3.3搭建教學(xué)信息服務(wù)公共平臺(tái)，培養(yǎng)平臺(tái)管理人員

后信息時(shí)代從事的教學(xué)研究需要一個(gè)信息開放的社會(huì)環(huán)境。信息開放才能帶動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新開放，資源的合理、高效流動(dòng)，而教學(xué)信息服務(wù)公共平臺(tái)的搭建則成為關(guān)鍵。隨著物聯(lián)網(wǎng)、社交語義網(wǎng)的日漸成熟和完善。未來將是一個(gè)數(shù)據(jù)、信息極度膨脹的時(shí)代，而云計(jì)算又為這些數(shù)據(jù)爆炸提供了一個(gè)很好的解決方案。在教學(xué)領(lǐng)域，數(shù)據(jù)爆發(fā)已經(jīng)引起眾多學(xué)者的關(guān)注，如通過傳感器和視頻采集系統(tǒng)，教學(xué)研究人員將及時(shí)獲取在線學(xué)人員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。隨著傳感器技術(shù)的進(jìn)步，可采集的數(shù)據(jù)會(huì)越來越多。這些數(shù)據(jù)如何利用已經(jīng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。2013年美國政府提出大數(shù)據(jù)國家戰(zhàn)略，隨后歐盟、澳大利亞也提出大數(shù)據(jù)國家戰(zhàn)略，旨在通過國家層面構(gòu)建信息服務(wù)平臺(tái)解決信息爆炸的問題，意在為知識(shí)創(chuàng)新提供一個(gè)良好的平臺(tái)?？梢灶A(yù)見，在不久的將來，我國大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略會(huì)出臺(tái)，作為其中一個(gè)平臺(tái)，教育大數(shù)據(jù)也會(huì)呼之欲出。相比其他科研人員的培養(yǎng)，急需我們?cè)谄脚_(tái)管理人員的培養(yǎng)上下工夫。

4.結(jié)語

后信息時(shí)代的來臨，不僅改變了人們的生活習(xí)慣，而且改變了人們認(rèn)識(shí)世界的思維方式。教學(xué)研究將從傳統(tǒng)的單向思維，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉虾笮畔r(shí)代特征的發(fā)散思維。立體思維、開放思維、整體思維將在后信息時(shí)代的教學(xué)研究中廣為應(yīng)用。需要從事教學(xué)研究的工作人員從傳統(tǒng)、日已局限的單向思維的桎梏中解放出來。一方面不斷學(xué)習(xí)和掌握多領(lǐng)域知識(shí)及信息技術(shù)，另一方面積極適應(yīng)后信息時(shí)代的來臨，大力培養(yǎng)專門的教學(xué)信息公共服務(wù)平臺(tái)的管理人才。

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