巧用暗示教學(xué)法，提高高中生物教學(xué)效率

周井花

摘 要： 暗示教學(xué)法能創(chuàng)造較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能。在學(xué)習(xí)交流中，可以把各種無意識(shí)的暗示因素組織起來。常用的有語言暗示、體態(tài)暗示、“旁逸”暗示、故事暗示、板書暗示等。巧用這些暗示教學(xué)法，可以大大提高高中生物教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 暗示教學(xué)法 高中生物教學(xué) 教學(xué)效率

英國(guó)著名網(wǎng)球明星吉姆·吉爾伯特小的時(shí)候跟著媽媽去看牙醫(yī)，她以為看完病后可以馬上回家。但是我們知道，牙病可能會(huì)引發(fā)心臟病。結(jié)果小女孩看到驚人的一幕：她媽媽竟然死在了牙科的手術(shù)椅上。這個(gè)陰影一直追隨她40年，但她從沒去看過心理醫(yī)生，即使她牙痛也不敢去看醫(yī)生。后來，她被牙病折磨得實(shí)在受不了了，在家人的相勸之下，才把牙醫(yī)請(qǐng)到家里。豈料，當(dāng)醫(yī)生在一旁剛開始整理器械準(zhǔn)備手術(shù)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)吉姆已經(jīng)斷氣。這樣，吉姆·吉爾伯特被四十年來的一個(gè)念頭殺死了。這就是心理暗示的力量。

教學(xué)方法中就有一種教學(xué)法叫做暗示教學(xué)法，是由保加利亞心理學(xué)博士洛扎諾夫于20世紀(jì)60年代首創(chuàng)。它指“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過程中，力求把各種無意識(shí)結(jié)合起來”。在高中生物教學(xué)中，為了迎接高考與小高考的挑戰(zhàn)，如只注重知識(shí)的傳授，而不注重學(xué)生接受知識(shí)的過程是不行的。學(xué)生的心理狀態(tài)、情感變化對(duì)于學(xué)習(xí)過程與效果至關(guān)重要。因此在高中生物教學(xué)中，巧用暗示教學(xué)法，可以提高教學(xué)效率。

一、弱化消極的語言暗示，強(qiáng)化積極的語言暗示

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的語言暗示是最直接也是最有效的提高課堂教學(xué)效率的途徑。從暗示的作用看，能帶來積極作用的被稱為積極暗示，反之則被稱為消極暗示。現(xiàn)在高中生的升學(xué)壓力很大，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說又比較枯燥。課堂上老師的一句不經(jīng)意的暗示會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響。例如，高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》中涉及計(jì)算的內(nèi)容較多，幾次作業(yè)批改下來，都發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生計(jì)算老是出問題。于是，在課堂上提問了他，他的一句話震動(dòng)了我：“數(shù)學(xué)老師說我的計(jì)算沒辦法了，這輩子都算不準(zhǔn)確了，老師你也別操心了。”我要幫助這名學(xué)生弱化他的消極暗示，就是不要讓他自己給自己貼消極標(biāo)簽，幫助撕掉已經(jīng)有的消極標(biāo)簽。停頓了數(shù)秒，我就說：“那肯定是數(shù)學(xué)老師近視度數(shù)太高，看走眼了，同學(xué)們覺得呢？”瞬間課堂爆笑開來，這名學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中也有信心了，雖然錯(cuò)誤仍然會(huì)犯，但一點(diǎn)點(diǎn)在進(jìn)步了。

那么，積極的語言暗示呢？在每節(jié)課上我都會(huì)使用，可以是針對(duì)某個(gè)班級(jí)的，也可以是針對(duì)某個(gè)學(xué)生的。在現(xiàn)今江蘇高考模式下，高考總分只計(jì)語數(shù)外三門，選科只進(jìn)行等級(jí)考試的前提下，生物學(xué)習(xí)被弱化了。所以，到了高三會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)高考在即，時(shí)間緊迫，而生物學(xué)習(xí)存在較大問題，會(huì)喪失信心。我遇到過這樣一名學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)原因，還得了“抑郁癥”。家長(zhǎng)很是擔(dān)心，同學(xué)、老師也很關(guān)心她。我在加強(qiáng)對(duì)她課堂提問的前提下，注重在每堂課上找出她與其他學(xué)生的閃光點(diǎn)，當(dāng)堂表揚(yáng)。經(jīng)過半年的積極語言暗示，心理醫(yī)生給她開的藥停了，心情也開朗了，成績(jī)自然而然也提高了，班級(jí)里的課堂學(xué)習(xí)氛圍更濃厚了。

當(dāng)然除了口頭的積極語言暗示以外，我們還可以采取書面的積極語言暗示形式，這在平時(shí)作業(yè)批改中每天都可使用。作業(yè)做得有進(jìn)步的寫上一個(gè)字“好”，做得特別好的學(xué)生用彩色的印泥按個(gè)“你真棒！”，如果仍有上升空間的寫上“老師一直覺得你能做得更好！”。雖然每次批改作業(yè)會(huì)花更多時(shí)間，但是我多了與學(xué)生的溝通的機(jī)會(huì)，這種無聲的語言有一種神奇的力量，在教學(xué)中我運(yùn)用得相當(dāng)成功。

二、摒棄隨意的體態(tài)暗示，提倡規(guī)范的體態(tài)暗示

教師的體態(tài)暗示包括教師的眼神、肢體動(dòng)作和面部表情、外表修飾、教態(tài)等。1972年心理學(xué)家克納普研究得出學(xué)生上課時(shí)注意教師姿態(tài)的情形是：7%是言詞，38%是語調(diào)，55%是面部表情。因此，在課堂上教師要充分利用體態(tài)暗示提高課堂教學(xué)效率，因?yàn)榻處煹碾S意一個(gè)眼神或動(dòng)作都有可能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生極其微妙的影響。課堂教學(xué)中的體態(tài)暗示不同于日常交流，可以有較大的隨意性，它是服務(wù)于教學(xué)目的的手段，但一定要準(zhǔn)確、規(guī)范。比如是下午第一節(jié)課，學(xué)生上課容易打瞌睡，此時(shí)可以面帶微笑地盯著他看，同桌就會(huì)提醒他。正在或者即將打瞌睡的學(xué)生就會(huì)引起注意，立即進(jìn)入課堂狀態(tài)。比如對(duì)于上課回答問題膽小的學(xué)生，每次提問時(shí)，都是輕輕拍一下他的肩膀，對(duì)于他回答正確的每一小步，點(diǎn)頭微笑表示贊同。當(dāng)然，教師不管在課前遇到什么問題，只要踏進(jìn)教室，就要微笑著對(duì)待學(xué)生。

教師的外表修飾指的是教師的衣著打扮對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在大學(xué)課程中，就有一門課專門介紹教師儀表的。老師的第一堂課就給我們展示他自己曾經(jīng)兩次走進(jìn)課堂時(shí)不同穿著打扮的圖片，讓學(xué)生“評(píng)頭論足”。從中我們發(fā)現(xiàn)教師“簡(jiǎn)潔大方”的穿著會(huì)給學(xué)生積極向上的心理暗示，隨意“不修邊幅”的穿著會(huì)給學(xué)生消極的心理暗示。在教育過程中，特別是課堂教學(xué)過程中，教師為了準(zhǔn)確無誤地向?qū)W生表達(dá)自己的思想情感、傳授知識(shí)，除了以上所述外，還必須注意自己的教態(tài)，力求做到真誠(chéng)、自然、從容、活潑、熱情等。只有這樣，才能展現(xiàn)在學(xué)生面前良好的教師形象，才能正確有效地發(fā)揮教師言傳身教的作用，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。

三、反對(duì)松散的“旁逸”暗示，贊同嚴(yán)密的“旁逸”暗示

“旁逸”暗示是指在教學(xué)中引入帶隱喻性質(zhì)的事例、資料或自身的生活體驗(yàn)等，看似節(jié)外生枝實(shí)為旁敲側(cè)擊的暗示，最終讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻認(rèn)識(shí)與體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)高中生物必修一《分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞器”一節(jié)時(shí)，由于學(xué)生只能看到書本上的動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，因此很難真正對(duì)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、分工有直觀感覺。假如讓學(xué)生回憶之前社會(huì)實(shí)踐參觀過的工廠車間與部門，有產(chǎn)品設(shè)計(jì)部門、有采購(gòu)部門、質(zhì)量部門、銷售部門、對(duì)原料進(jìn)行初加工車間、生產(chǎn)車間等，就能對(duì)幾種常見的細(xì)胞器：線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體依次做出隱喻：“動(dòng)力車間”、“養(yǎng)料制造車間”、“蛋白質(zhì)加工合成車間”、“蛋白質(zhì)發(fā)送站”。這樣可以幫助學(xué)生了解各個(gè)細(xì)胞器的基本知識(shí)，同時(shí)引出細(xì)胞內(nèi)細(xì)胞器之間的分工與合作。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的癌變”時(shí)，我沒有直接講授癌細(xì)胞的三點(diǎn)特征，而是通過網(wǎng)絡(luò)上搜集到的關(guān)于癌癥患者的圖片及相關(guān)視頻的介紹，以及我自己家人患病后的真實(shí)體會(huì)，讓學(xué)生自己總結(jié)有關(guān)特征。這樣的“旁逸”暗示使得學(xué)生的感觸很深，從而提高了高中生物課堂教學(xué)效率。

四、舍棄呆板的故事暗示，采用生動(dòng)的故事暗示

生物課堂上，生動(dòng)的故事能起到較好的暗示作用。例如，在學(xué)習(xí)高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》中“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來”一節(jié)時(shí)，我先給學(xué)生講述了一則故事：1831年12月，22歲的達(dá)爾文乘坐的英國(guó)皇家測(cè)量船貝格爾號(hào)開始南半球的探險(xiǎn)之旅。達(dá)爾文離開了當(dāng)時(shí)保守的英國(guó)，看到了各種新奇的生物，歷盡千辛萬苦，最終提出了物競(jìng)天擇進(jìn)化理論。他的理論展現(xiàn)了自然的壯麗與殘酷。但是，回到英國(guó)后，他的理論引發(fā)了激烈爭(zhēng)論，遭到了無情嘲弄。被基督教教徒嘲諷說：“我和類人猿是親戚，也許是祖父那邊的，也許是祖母那邊的，也許兩邊都是?！本瓦@樣在各方不理解與嘲笑聲中，達(dá)爾文經(jīng)過二十多年的考察、實(shí)驗(yàn)、研究，寫出《物種起源》。這樣，學(xué)生對(duì)達(dá)爾文理論的提出過程有一定了解，同時(shí)對(duì)達(dá)爾文肅然起敬。接著我讓大家談?wù)勊麄儗?duì)達(dá)爾文的了解，從而感悟出科學(xué)發(fā)展的艱辛歷程，生物進(jìn)化的過程，以及學(xué)習(xí)前輩那樣為了科學(xué)的發(fā)展孜孜不倦的精神。相反，呆板的故事只能起到適得其反的暗示作用。如果只是為了烘托課堂氣氛，講述與課堂內(nèi)容完全無關(guān)的故事，則只會(huì)讓學(xué)生覺得教學(xué)的隨意，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，這也是課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

五、拒絕單調(diào)的板書暗示，接受多維的板書暗示

板書也能起到暗示作用。板書可使用流程圖、概念模型等多種形式，不能單調(diào)，要根據(jù)不同課的內(nèi)容、要求進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)高中生物選修三《現(xiàn)代生物科技專題》中“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”一節(jié)時(shí)，板書采用流程圖會(huì)給學(xué)生一個(gè)清晰暗示，也可以采用概念模型的方式展現(xiàn)過程。還可以根據(jù)不同課的要求、目的，靈活多樣設(shè)計(jì)出其他形式的板書，而不是千篇一律地使用最簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，寫一個(gè)形式主義的板書，給學(xué)生單調(diào)、呆板的暗示。

教師是人類靈魂的工程師，教師的心理暗示，會(huì)影響學(xué)生心靈。因此，在高中生物教學(xué)中巧用暗示教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效率。

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