實(shí)施體育差異教學(xué)的途徑之我見

蔣夏雄

摘 要： “關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益”是體育與健康課程的基本理念之一，體現(xiàn)了差異教學(xué)的價(jià)值性取向。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師對(duì)怎樣實(shí)施差異教學(xué)感到困惑。本文從了解學(xué)生、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和綜合評(píng)價(jià)等方面講述實(shí)施體育差異教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞： 體育教育 差異教學(xué) 實(shí)施途徑

差異教學(xué)是指“在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”[1]。差異教學(xué)的價(jià)值是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)高水平高質(zhì)量教育，推進(jìn)教育的民主進(jìn)程，促進(jìn)多元文化發(fā)展，追求真正意義上的教育機(jī)會(huì)均等[2]，同時(shí)實(shí)施差異教學(xué)能促進(jìn)教師自身教育水平的發(fā)展。實(shí)施體育差異教學(xué)的途徑如下：

1.客觀了解學(xué)生

客觀了解學(xué)生是體育差異教學(xué)的前提。主要通過觀察、測(cè)試輔以交流談話、問卷調(diào)查等方法發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異并且教師和學(xué)生要認(rèn)可各方面的個(gè)體差異。如體型、體能、技能、心理承受能力、社會(huì)適應(yīng)能力等差異，這些個(gè)體差異會(huì)使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的特殊性。教師只有了解這些差異才能為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)等，并且這種對(duì)學(xué)生的了解要滲透在每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生是在不斷成長和發(fā)展變化的。

2.制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生客觀了解的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使目標(biāo)處于不同層次、不同類型學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每個(gè)學(xué)生通過努力都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)從而體驗(yàn)成功的喜悅。允許學(xué)生通過不同的途徑、方式、速度學(xué)習(xí)，可以同教材、同要求、異進(jìn)度；可以同教材、同進(jìn)度、異要求；也可以異教材、異要求。例如：在肩肘倒立教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)不同層次（在幫助下完成、獨(dú)立完成、獨(dú)立流暢完成），讓學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)有能力確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次并為此而努力，并鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)層次，最終使全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)最高層次目標(biāo)。

3.提供可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的課程思想，教師可以改變以往單一、固定、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容模式，盡可能為學(xué)生提供可選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：為了達(dá)到發(fā)展上肢力量的目標(biāo)，教師在安排練習(xí)內(nèi)容時(shí)可提供俯臥撐、跪撐、引體向上、斜身引體、推小車等學(xué)習(xí)內(nèi)容及課堂上生成的資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、需要和興趣，選擇一到兩種最適合自己的進(jìn)行練習(xí)，體現(xiàn)出差異性。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除后進(jìn)生的自卑心理，使不同層次學(xué)生都提高學(xué)習(xí)水平。

4.采用靈活多樣的教學(xué)方法

為了照顧學(xué)生差異，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)、提供可選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，采用適宜的教學(xué)方法把它呈現(xiàn)傳遞給學(xué)生，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生提高非常重要。鑒于學(xué)生之間的差異，教學(xué)方法的選擇也應(yīng)靈活多樣，在一節(jié)課中往往要綜合運(yùn)用多種方法和手段。例如：在排球的墊球教學(xué)中，對(duì)于技術(shù)掌握較差的學(xué)生主要采用直觀法（教師示范、學(xué)生徒手模仿、墊固定球），使學(xué)生直接體會(huì)動(dòng)作方法與要領(lǐng)，辨別空間與時(shí)間關(guān)系，從而形成完整正確的概念，達(dá)到掌握技術(shù)的目的。對(duì)于技術(shù)掌握一般的學(xué)生主要采用練習(xí)法（有目的地重復(fù)做練習(xí)的方法），因?yàn)轶w育技術(shù)的鞏固必須在反復(fù)練習(xí)過程中才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于技術(shù)掌握較好的學(xué)生主要采用比賽法（最大特點(diǎn)是有“競爭”的因素），因此學(xué)生練習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到提高技術(shù)的目的。

5.采用彈性的組織形式

在差異教學(xué)中，教師要適時(shí)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教育安置。如教師可以根據(jù)學(xué)生的情況靈活選用集體教學(xué)、小組教學(xué)或個(gè)別教學(xué)，要把同質(zhì)分層與異質(zhì)合作結(jié)合起來。單純的同質(zhì)分層可能會(huì)產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而單純的異質(zhì)合作可能使一些優(yōu)秀的學(xué)生缺乏與同水平學(xué)生交流與競爭的機(jī)會(huì)，使他們陷于自我滿足的狀態(tài)，影響他們的進(jìn)一步提高。體育教師對(duì)學(xué)生的分組應(yīng)是彈性的、動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)情況靈活調(diào)整，在不同的體育活動(dòng)中及時(shí)地做出相應(yīng)變化。例如：在肩肘倒立教學(xué)中先采用同質(zhì)分層，激發(fā)競爭性，調(diào)動(dòng)練習(xí)的積極性和主動(dòng)性。然后采用異質(zhì)合作，讓動(dòng)作掌握熟練的學(xué)生對(duì)完成動(dòng)作有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

在彈性、動(dòng)態(tài)的體育分組合作中，不同學(xué)生在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中有不同的優(yōu)勢(shì)并使這種優(yōu)勢(shì)能夠得到發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高；可以形成良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生感覺到被接納、被尊重，有成功感，這有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

6.綜合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

單一的絕對(duì)性的評(píng)價(jià)并不能全面體現(xiàn)差異教學(xué)的效果，應(yīng)采用相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，相對(duì)性評(píng)價(jià)主要通過進(jìn)步幅度（即進(jìn)步成績=期末成績-期初成績）呈現(xiàn)。跟自身比，不斷戰(zhàn)勝、超越自我，使學(xué)生個(gè)體在原有的水平上不斷進(jìn)步，這也是教育目的的重要組成部分[4]，它有助于使每一位學(xué)生都能感受到通過努力獲得進(jìn)步所帶來的成功體驗(yàn)，有效提高每一位學(xué)生的自尊和自信。例如1分鐘跳繩練習(xí)的過程性評(píng)價(jià)：兩名學(xué)生同樣跳100個(gè)，但其中一位原來只能跳60個(gè)左右，另一位原來能跳90個(gè)左右，相比之下前者的進(jìn)步幅度更大更明顯，教師就應(yīng)該給予更多表揚(yáng)而對(duì)后者更多給予鼓勵(lì)。又如蹲踞式跳遠(yuǎn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)：通常我們采用的是單一的絕對(duì)性評(píng)價(jià)，通過丈量遠(yuǎn)度和查表得出成績，沒有考慮學(xué)生個(gè)體差異，并且不能充分體現(xiàn)學(xué)生是否有進(jìn)步和進(jìn)步的幅度，這種評(píng)價(jià)是不客觀的。針對(duì)這種情況，我們可以把最終成績改為由測(cè)試成績和進(jìn)步成績二者相加得出（各占50%）。

差異教學(xué)是一個(gè)歷史的、相對(duì)的概念，它是我們永恒追求的理想。隨著體育課堂教學(xué)改革的繼續(xù)深入，差異教學(xué)在體育教育中廣泛開展，將會(huì)最大限度地保證受教育個(gè)體得到和諧、健康的發(fā)展，并能有效幫助廣大青少年樹立“健康第一，終身體育”的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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