高校ESP教學(xué)中存在的主要問題及對策

張嵐 張健 顧琦

摘 要： 文章分析了目前高校ESP教學(xué)中存在的主要問題，提出了相應(yīng)的解決辦法，以促進ESP教學(xué)的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高校ESP教學(xué) 存在問題 解決對策

ESP（English for Specific Purpose）即專門用途英語，是指與某特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的學(xué)習(xí)目的和需要而開設(shè)的英語課程。隨著全球經(jīng)濟國際化和信息化的進一步發(fā)展，社會對復(fù)合型人才的需求逐漸增加，這種需求使得大學(xué)英語教學(xué)改革逐漸以職業(yè)為導(dǎo)向，從而推動ESP教學(xué)的發(fā)展，使之成為目前大學(xué)英語教學(xué)改革中研究的熱點之一。全國各大高校陸續(xù)將ESP教學(xué)融入各自的大學(xué)英語教學(xué)中，取得一定成效，但也帶來許多待解決的問題。

一、高校ESP教學(xué)中存在的主要問題

1. ESP教學(xué)開展不夠廣泛和深入，學(xué)生對ESP學(xué)習(xí)需求不足，學(xué)習(xí)成效不大

目前大學(xué)英語教學(xué)主要實施EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式。EGP（English for General Purpose）指的是以教授基本語言技能為目的的英語課程。EGP是ESP的前提和基礎(chǔ)，ESP是EGP的擴展和延續(xù)，二者緊密相連，不可分割。

為了在EGP教學(xué)的基礎(chǔ)上更好地實施ESP教學(xué)，一些高校采取分級教學(xué)，如山東大學(xué)、重慶理工大學(xué)等，將學(xué)生分為A、B兩個等級，根據(jù)定期考核的結(jié)果，調(diào)整A、B班學(xué)生名單，成績下降的學(xué)生會由A班流入B班，成績突出的B班學(xué)生可以重新調(diào)入A班。這種教學(xué)模式在一定程度上可以促進競爭，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但也帶來很多弊端，最突出的表現(xiàn)是：首先，A、B班前期基于EGP的學(xué)習(xí)使用的是相同教材，只是進度快慢的區(qū)別，對于基礎(chǔ)較好的A班，可以提前進行ESP教學(xué)，而對于基礎(chǔ)較差的B班，絕大部分時間仍停留在EGP學(xué)習(xí)階段，僅有很少一部分學(xué)時用于ESP的學(xué)習(xí)。有的高校甚至對B班學(xué)生不提出ESP學(xué)習(xí)的要求，因此，ESP教學(xué)并未真正廣泛開展。此外，ESP教學(xué)課程種類極其豐富，如經(jīng)貿(mào)英語、醫(yī)學(xué)英語、計算機英語、機械英語等，如果采取分級教學(xué)，每個專業(yè)的ESP教學(xué)都將出現(xiàn)分級班，不僅實施起來相當有難度，而且很難統(tǒng)一對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估方式。

相對于分級教學(xué)，大部分高校英語教學(xué)仍保留自然班學(xué)習(xí)模式，但不得不面對大學(xué)英語課程學(xué)時不斷縮減的事實，大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時數(shù)僅維持在200學(xué)時左右，分三至四個學(xué)期進行，每學(xué)期學(xué)時數(shù)為48至64，前兩至三個學(xué)期為EGP教學(xué)，僅最后一個學(xué)期為ESP教學(xué)，有些高校只是把ESP課程最為一門選修課進行，因此，學(xué)生對ESP的學(xué)習(xí)只是停留在表面，課程還未深入進行就已結(jié)束。由于課時的縮減，即使把ESP教學(xué)安排在第四學(xué)期，大部分學(xué)生也并未全面開展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對專業(yè)知識和需求了解不夠，學(xué)習(xí)ESP課程興趣不足，成效不顯著。

2.ESP師資力量明顯不足，對專業(yè)知識掌握不夠

目前大學(xué)英語教師大多是英語專業(yè)畢業(yè)的教師，長期擔(dān)任大學(xué)英語公共課的教學(xué)，對于ESP課程的教授，只能通過自己短期的學(xué)習(xí)，對相關(guān)專業(yè)做一些了解，并不能達到精通的程度，因此，教師對專業(yè)知識的掌握不夠深入直接影響ESP教學(xué)效果。

3.缺乏權(quán)威、貼近實際需求的ESP教材

各大高校ESP教學(xué)所使用的教材五花八門，有原版的，有改編的，也有些高校沒有固定教材，只是根據(jù)學(xué)生實際水平和需求收集整理書本和網(wǎng)絡(luò)資源而自制單元課件。原版教材更權(quán)威，提供的信息和語境更真實，但往往專業(yè)性較高，對于大學(xué)英語教師來說，要深入領(lǐng)悟教材中的專業(yè)知識，再將之傳授給學(xué)生，這無疑是一個極大的挑戰(zhàn)，對于初學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、語言基礎(chǔ)尚不扎實的學(xué)生來說，記住專業(yè)詞匯、弄懂冗長復(fù)雜的句型就成為一大難題，極大地挫傷他們深入理解專業(yè)知識的積極性。改編和自編的教材符合學(xué)生的實際水平，但這些教學(xué)材料能否提供最新最實用的專業(yè)知識，很大程度上依賴于教師收集材料的渠道和教師自身的專業(yè)水平。

4.缺乏科學(xué)、統(tǒng)一的考核標準

目前被社會普遍認可的衡量大學(xué)生英語水平的方式就是公共英語四、六級考試。四、六級考試在一定程度上可以客觀地評估學(xué)生聽、讀、寫、譯的能力，但并不能全面地反映學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，尤其是口語交際能力，許多過了四、六級的學(xué)生還是無法用英語與外國人正常交流。對于ESP教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，更是四、六級考試無法衡量的。對于不同專業(yè)的學(xué)生來說，ESP課程的學(xué)習(xí)到底應(yīng)該到怎樣一個水平，應(yīng)該如何評估，是ESP教學(xué)必須解決的一個重要問題。

二、解決高校ESP教學(xué)中存在問題的對策

1.以職業(yè)為導(dǎo)向，重注ESP實踐，推動學(xué)生需求

ESP教學(xué)的目標是讓學(xué)生將英語用于自身專業(yè)實踐，幫助職業(yè)發(fā)展。然而，很多學(xué)生對與專業(yè)對口的職業(yè)要求了解甚少，致使學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)動力不足，并未意識到學(xué)習(xí)ESP的重要性和必要性。因此，要從根本上改變這種局面，必須讓學(xué)生了解專業(yè)需求，參加社會實踐。值得一提的是：ESP教學(xué)實踐不僅僅是課堂上模擬真實情境的實踐，更應(yīng)該是與企業(yè)相結(jié)合的實踐。這個實踐既不等同于目前各大高校進行的由學(xué)生自己參與的暑期社會實踐，又不等同于學(xué)生臨畢業(yè)所進行的實習(xí)活動，這個實踐應(yīng)該是定期的、有一定學(xué)習(xí)目標和專門內(nèi)容的常規(guī)化活動，既能讓學(xué)生將課堂所學(xué)及時應(yīng)用于實踐，又能讓學(xué)生在實踐中總結(jié)專業(yè)要求，以明確學(xué)習(xí)目標，促進學(xué)習(xí)ESP的動力。

2.將ESP教學(xué)分級，而不是將學(xué)生分級

將學(xué)生進行分級教學(xué)的弊端前面已經(jīng)提到，另外，ESP教學(xué)的進行絕不能單靠一個學(xué)期十幾個或幾十個教學(xué)學(xué)時就有所成效。要讓ESP教學(xué)廣泛而有深度地開展，可以將ESP教學(xué)分為初級ESP課程、中級ESP課程和高級ESP課程（如下表）。目前大部分高校的大學(xué)英語學(xué)時數(shù)維持在200左右，分三至四學(xué)期，因此，大學(xué)英語第一、二學(xué)期可以進行EGP教學(xué)，以鞏固基礎(chǔ)，第三學(xué)期可以開始初級ESP課程的，學(xué)習(xí)簡單的專業(yè)英語知識，實現(xiàn)EGP到ESP的平穩(wěn)過渡。EGP和初級ESP課程為必修課程，在大學(xué)英語教學(xué)要求的學(xué)時內(nèi)完成，從第四或第五學(xué)期開始增設(shè)選修課，開始中級ESP課程的學(xué)習(xí)，第六學(xué)期為高級ESP課程學(xué)習(xí)。

表 ESP分級課程安排表

3.加強ESP師資隊伍建設(shè)

首先，充分利用本校教師資源是加強ESP師資隊伍建設(shè)最直接的途徑。一方面，通過組織教師參加教學(xué)科研活動、聘請專家講學(xué)等方式開展校本培訓(xùn)，另一方面，各高校要積極開展校外培訓(xùn)，選派教師參加校外師資培訓(xùn)班、去其他高校進行短期考察、深入企業(yè)進行實踐，并實施相關(guān)獎勵辦法，以鼓勵大學(xué)英語教師考取與專業(yè)相關(guān)的資格證書、攻讀其他專業(yè)碩士研究生等。其次，引進大學(xué)主修英語、研究生階段主修其他專業(yè)的人才，是目前一些高校采取的辦法，其他高?？梢越梃b。最后，聘請專門人才如企業(yè)內(nèi)有豐富專業(yè)知識和長期實踐經(jīng)驗的人才、其他高校有資歷的教師作為兼職教師，以彌補現(xiàn)有ESP師資隊伍的不足。

4.推廣行業(yè)英語考試

大學(xué)英語四、六級考試雖已被社會普遍認可，在一定程度上可以反映學(xué)生的英語綜合能力，但不能有效評價學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)成果。對于ESP學(xué)習(xí)成果的評價，除了結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)、ESP課程考試成績之外，還應(yīng)將學(xué)生ESP實踐成果納入評價范圍。此外，積極在高校內(nèi)推廣一些行業(yè)性英語考試，如金融專業(yè)英語證書考試（FECT）、醫(yī)學(xué)英語輔導(dǎo)醫(yī)護水平考試（METS）、法律英語證書考試（LEC）、機械工程英語資格證書考試（MEEC）等，這些考試不僅可以作為對學(xué)生ESP學(xué)習(xí)成果的一種考核，還可以為學(xué)生將來謀求職業(yè)發(fā)展提供有利憑證。

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基金項目：湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“以職業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革研究與實踐”（項目編號2012382）；湖北理工學(xué)院校級教學(xué)研究項目“以職業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革研究與實踐”（項目編號201209）。