語(yǔ)文教學(xué)中教與學(xué)的探討

羅偉全

摘 要： 如今的教育不僅僅是為了追求一張文憑，更是為了使人的潛能得到開發(fā)，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展，使人的智力和情商得到提高，從而滿足社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的需求。面對(duì)這樣的新形勢(shì)、新需求，教師該如何教，讓學(xué)生怎樣學(xué)，才有利于他們健康茁壯成長(zhǎng)，成為社會(huì)所需的有用之才，成為一個(gè)難題。語(yǔ)文老師要徹底改變舊觀念，樹立新型的教與學(xué)的正確理念，擺正教和學(xué)的關(guān)系，使教與學(xué)有效結(jié)合。把握時(shí)機(jī)，從多方面開發(fā)學(xué)生的潛能，從而不斷提高學(xué)生素質(zhì)和成績(jī)。語(yǔ)文學(xué)科在初中階段起著舉足輕重的作用，而初三語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效？文章對(duì)此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 新理念 互學(xué)互動(dòng)

一、改變語(yǔ)文教學(xué)中教與學(xué)的舊觀念、建立新理念

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)“培養(yǎng)”活動(dòng)。以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師擁有知識(shí)的特權(quán)，一味地占有和傳播；教師是語(yǔ)文知識(shí)的寶庫(kù)，是活的教科書，是滿腹經(jīng)綸的學(xué)問者；教師“主宰”課堂，用“注入式”、“填鴨式”、“滿堂灌”等方法，提倡我講你聽、我問你答、我讀你寫、我寫你抄，死記硬背；不管學(xué)生的感受，不管學(xué)生愿不愿意學(xué)、能不能接受，一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，而學(xué)生在講臺(tái)下枯燥乏味地聽，“教”代替了“學(xué)”，導(dǎo)代替了演。這就應(yīng)了當(dāng)時(shí)我上大學(xué)時(shí)老師說的話，教師成了博士研究生，學(xué)生還是原地踏步。這樣導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)，不會(huì)自己學(xué)，連想學(xué)習(xí)的想法都沒有，怎么能學(xué)得好呢？這使教師成了復(fù)制教學(xué)內(nèi)容的機(jī)器，成了超人，學(xué)生形成了依賴性。這樣一堂課下來(lái)，教師累得口干舌燥，怨天尤人；課下學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，苦不堪言，其結(jié)果是越學(xué)越不會(huì)，越聽越不懂，最后只能用抄襲作業(yè)、逃學(xué)、考試作弊對(duì)付老師。這種教與學(xué)的舊觀念模式，只會(huì)害了學(xué)生，辜負(fù)了老師的努力。

如何打破舊觀念呢？首先教師要改變教學(xué)模式，不能一節(jié)課下來(lái)都是老師在講、在教，要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生當(dāng)“老師”。用提問的方式，如何利用提問的方式呢？老師可以用獎(jiǎng)罰的方式體現(xiàn)出來(lái)，怎樣體現(xiàn)呢？獎(jiǎng)什么罰什么，比如獎(jiǎng)學(xué)生有一個(gè)特權(quán)指揮一位同學(xué)上臺(tái)唱歌跳舞（特權(quán)要有一定的限制），等等，罰學(xué)生什么呢？罰學(xué)生上臺(tái)自我介紹或者講一個(gè)笑話，這些都可以鍛煉學(xué)生的膽量，給他們多一些上臺(tái)展示自己的機(jī)會(huì)，并不會(huì)覺得這是在浪費(fèi)課堂時(shí)間，而是給學(xué)生更多提升自己的機(jī)會(huì)。老師可以在課堂上多多講一些有關(guān)生活中自己經(jīng)歷的事或者大學(xué)生活，讓學(xué)生聽著會(huì)有一種想法或目標(biāo)向往大學(xué)，從而激勵(lì)學(xué)生努力讀書。最后可以采用幽默式的教學(xué)方式，可以借鑒其他老師上課的教學(xué)模式，至于如何教有幽默，就要看教師的教學(xué)模式。

二、語(yǔ)文教學(xué)中“教”與“學(xué)”是互學(xué)互動(dòng)的

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中是師生關(guān)系，應(yīng)是平等的對(duì)話關(guān)系，是互學(xué)、互動(dòng)、互助的合作關(guān)系。教學(xué)是教與學(xué)的交流互動(dòng)，師生雙方是相互交流、溝通、探索。要讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參加到課堂教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中自由地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開拓思維和創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力?！痹鯓幼寣W(xué)生互學(xué)互動(dòng)呢？將知識(shí)中的易點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容集中起來(lái)，讓學(xué)生先思考，再和同學(xué)互相交流，互相把想法說出來(lái)，這樣累積起來(lái)，學(xué)生會(huì)從同學(xué)交流中結(jié)合自身的想法提高語(yǔ)文水平，也可以從網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)知識(shí)提升自己，合理利用身邊的資源。例如《出師表》是初三背誦語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)是中考時(shí)出現(xiàn)在試卷中的概率比較高，難點(diǎn)是難背誦難理解，學(xué)好文言文是提高初三語(yǔ)文成績(jī)的一個(gè)捷徑。通常老師上文言文課時(shí)都是自己講得多，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，如何打破這種常規(guī)呢？為了節(jié)省上課的時(shí)間，老師先讓學(xué)生在課余時(shí)間預(yù)習(xí)，上課時(shí)老師隨機(jī)抽取一位同學(xué)上來(lái)說說平常是如何理解或做文言文題的。也可以采取另一種形式，以小組模式，通過小組學(xué)生與學(xué)生之間的交流，會(huì)比老師的講解更有效。不僅學(xué)習(xí)文言文可以應(yīng)用這種方式，學(xué)習(xí)閱讀也可以應(yīng)用這種方式。

三、把握教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)

實(shí)施素質(zhì)教育，不能只停留在口頭上，而要付出實(shí)際行動(dòng)。我們要把“講堂”變成“學(xué)堂”，讓學(xué)生自始至終參與到教學(xué)過程中，不斷突出學(xué)生的主體地位，從而成為學(xué)習(xí)的主人。課上教師主要以自我講解為中心，一堂課下來(lái)，幾乎是學(xué)生在聽，導(dǎo)致學(xué)生沒有太多時(shí)間思考老師提出的問題或者老師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上要多給學(xué)生思考的時(shí)間，特別是語(yǔ)文這門學(xué)科，不是老師講得越多學(xué)生吸收的知識(shí)就越多，反而要讓學(xué)生自己摸索自己閱讀吸收更多的知識(shí)點(diǎn)，從一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)、閱讀中慢慢增長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)。教師在“導(dǎo)”字上下工夫，在“精”字上動(dòng)腦筋，把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，不管什么課程，首要的都是培養(yǎng)學(xué)生興趣，只有感興趣學(xué)生才會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主研究這門課程，學(xué)起來(lái)容易很多。老師要做引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文快樂世界里，并結(jié)合生活，語(yǔ)文和生活是密切相關(guān)的，學(xué)生才會(huì)慢慢利用生活慢慢理解語(yǔ)文。要使教與學(xué)有效結(jié)合，就要把握時(shí)機(jī)，樂教與樂學(xué)相一致的原則，不再采用嚴(yán)肅、枯燥乏味、無(wú)聊的上課方式，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。啟發(fā)與思考相呼應(yīng)是關(guān)鍵，在語(yǔ)文教學(xué)中，通過閱讀或通過理解從課本中得到啟發(fā)和自身的想法。加強(qiáng)閱讀，通過閱讀使他們能夠站在具體的生活語(yǔ)境中感知特定的生活情境和狀態(tài)，聯(lián)系身邊、班級(jí)、個(gè)人，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活感知的直觀性，開發(fā)學(xué)生讀生活感悟的潛力。在感知生活的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、交流，讓學(xué)生在真誠(chéng)的交流和討論中探究生活，表現(xiàn)生活。教學(xué)內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的接受能力相結(jié)合，善于誘導(dǎo)重點(diǎn)，這樣才能提高學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由教轉(zhuǎn)到學(xué)的方面，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)，才能學(xué)會(huì)掌握新知識(shí)的本領(lǐng)。

四、在教與學(xué)的過程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并研究中考動(dòng)態(tài)

進(jìn)入初三，每堂課除了教給學(xué)生基本知識(shí)和基本技能外，還有一個(gè)很重要的任務(wù)，就是全面提高學(xué)生的中考成績(jī)。一堂課的內(nèi)容，課標(biāo)要求掌握到什么程度，中考會(huì)考什么，如何考，這些都是教師應(yīng)思考的問題，關(guān)系到教師如何教。這就要求老師在每次備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研究課標(biāo)，研究中考動(dòng)態(tài)，特別進(jìn)入總復(fù)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能對(duì)照課標(biāo)的要求備好課，要對(duì)近幾年我市的語(yǔ)文中考試卷有所研究，并且希望老師每人做一遍，共同研究中考的方向和中考動(dòng)態(tài)。每堂課程除了教師如何教外，更重要的是要看學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生很容易產(chǎn)生這種幻覺，認(rèn)為教師講了一遍很容易我都學(xué)會(huì)了，實(shí)際上并不是如此。當(dāng)學(xué)生再次返回去做題目時(shí)還是不知道該從哪方面著手，如何做題目。“好記性不如爛筆頭”，這就要求學(xué)生在課堂上要認(rèn)真做筆記，認(rèn)真聽講，遇到不懂的要及時(shí)提問并及時(shí)復(fù)習(xí)教師所教的內(nèi)容，特別是初三語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生應(yīng)該清楚知道一本書中哪些是?？嫉模男┦侵攸c(diǎn)、難點(diǎn)。很多學(xué)生會(huì)有這種想法，認(rèn)為都到初三了，語(yǔ)文成績(jī)還能提高多少。從哪些方面入手呢？從背誦文言文、古詩(shī)、從作文、從論文分析等方面著手，提高語(yǔ)文成績(jī)。例如，有些學(xué)生會(huì)害怕寫作文，寫作文要注意的是什么，是題目，看清楚作文題目，根據(jù)作文題目的要求，如何從題目中入手，這就需要學(xué)生在平時(shí)多看、多讀有關(guān)這方面的書籍，如作文書、名人名著的一些事跡。教師可以采取借鑒語(yǔ)文成績(jī)比較好的學(xué)生拿出來(lái)分享，看看同班學(xué)生是如何思考作文題目，如何利用名人名著完美地寫一篇作文的。

總之，教與學(xué)任重而道遠(yuǎn)，讓學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，這需要一個(gè)適應(yīng)的過程。生活中處處有語(yǔ)文，也處處用到語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)生活不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中感知重語(yǔ)言智能的弊端，而且可以優(yōu)化教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育落到實(shí)處。但是，初三學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)需要快速提高，然而學(xué)生語(yǔ)文能力及素質(zhì)培養(yǎng)迫在眉睫，是新形勢(shì)的要求，要求學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，特別是初三學(xué)生更應(yīng)該好好把握語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容。要將素質(zhì)教育落到實(shí)處，最關(guān)鍵的是廣大教育工作者觀念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是實(shí)踐者，必須不斷改變自身角色，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地，使他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。