語(yǔ)文課堂中問題設(shè)計(jì)存在的問題和建議

林坤玲 李平峰

[摘 要]語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)是有效語(yǔ)文課堂的核心內(nèi)容。恰當(dāng)、有效的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)收到良好的效果。因此，語(yǔ)文教師必須認(rèn)清問題設(shè)計(jì)存在的問題，找好提問的切入口，精心設(shè)計(jì)問題，使課堂教學(xué)達(dá)到高效。

[關(guān)鍵詞]課堂 問題設(shè)計(jì) 存在問題 建議

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）01-054

學(xué)起于思，思源于疑，疑起于問。提問是最古老也是最普遍的教學(xué)方法，是教師必備的教學(xué)技能之一。課堂上，如果教師能預(yù)設(shè)思維含量高的問題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，生成更有智慧的內(nèi)容，則能為教學(xué)錦上添花，使課堂教學(xué)收到良好的效果。但是，現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)卻存在著很多問題，需要我們?nèi)ニ伎己脱芯俊?/p>

一、課堂問題設(shè)計(jì)存在的問題

1.課堂提問隨意性很大

筆者走過很多學(xué)校，也聽過不少的語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)很多教師由于備課不深入，教學(xué)過程隨意發(fā)問、信口開河，使得學(xué)生應(yīng)接不暇。課堂看似很熱鬧，其實(shí)學(xué)生一節(jié)課下來(lái)收獲甚微，甚至不知道課堂中究竟要學(xué)的是什么。如一教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)，板書課題后就問：“同學(xué)們，看到題目你們想知道什么？你們想提出什么問題？”學(xué)生可帶勁了，逐一回答：“我想知道‘我’的伯父是誰(shuí)？”“講‘我’的伯父的什么事情？”“文章為什么用這個(gè)作為題目？”……學(xué)生的問題漫無(wú)邊際，包羅萬(wàn)象，教師怎么辦？雖然學(xué)生提出的問題有些是緊扣教學(xué)目標(biāo)的，可很大部分都是沒有經(jīng)過大腦思考就脫口而出的，這就浪費(fèi)了大量的時(shí)間。按照常規(guī)教學(xué)來(lái)說，這篇課文第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字詞，整體感知課文，懂得課文的主要內(nèi)容是什么。所以，教者應(yīng)該從題目入手，抓住題眼，設(shè)計(jì)問題：“課文是寫什么為主的文章？”（學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)回答：寫人為主的文章）“寫的人是誰(shuí)？”（伯父）（魯迅先生）“有誰(shuí)聽說過魯迅先生嗎？”“他是怎么樣的人？”“課文寫了幾件事？”（學(xué)生帶著這些問題自由閱讀課文）

2.設(shè)計(jì)的問題難度大

在平常的課堂教學(xué)中，有些教師喜歡按照自己的主觀愿望來(lái)設(shè)計(jì)問題，沒有很好地分析學(xué)生的情況，問題沒有坡度，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，讓學(xué)生一頭霧水，不知從何入手，如何解答，學(xué)生只好作罷。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師提出的問題產(chǎn)生厭倦甚至恐懼的心理，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去興趣。這樣教學(xué)，質(zhì)量怎么可能提高？

3.課堂提問設(shè)計(jì)過于膚淺

“好嗎？”“懂不懂？”“好聽嗎？”“對(duì)了沒有呢？”這些膚淺的問題沒有很高的思考價(jià)值，缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。當(dāng)然，一節(jié)課偶爾出現(xiàn)類似這樣的問題也沒有什么。如果反復(fù)多次出現(xiàn)，那就失去意義了。學(xué)生可以不假思索就回答：“好！”“對(duì)！”對(duì)這樣的課堂，學(xué)生似乎沒有多大壓力，而且課堂給人表面上的活躍，實(shí)際上學(xué)生卻覺得乏味而沒有激情，不屑思考教師的提問。

4.教師課堂提問方式單一，滿堂提問現(xiàn)象嚴(yán)重

由于課堂提問頻率過高，沒有思考的余地，學(xué)生常常不能馬上回答出來(lái)。怎么辦？為了趕進(jìn)度，教師干脆包攬了。因此，整節(jié)課變成了教師的“單口相聲”，學(xué)生只能機(jī)械的接受，容易產(chǎn)生疲勞感，沒有學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)有效性不能充分體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是極其低下的。

二、課堂教學(xué)中進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

1.深入備課，認(rèn)真推敲，精心設(shè)計(jì)問題，圍繞教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，問題設(shè)計(jì)要難度適中，讓學(xué)生“跳一跳就可以摘到果子”。

2.關(guān)注全體學(xué)生，照顧學(xué)生的心理、年齡特征，讓他們能全面參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中愉快地獲得知識(shí)，感受到成功的喜悅。

3.注重教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

（1）新課導(dǎo)入時(shí)問題的設(shè)計(jì)注重激趣。新課的導(dǎo)入是很講究藝術(shù)的，教師應(yīng)抓住文章題眼，設(shè)計(jì)一些精簡(jiǎn)而富有情趣的問題，以激活學(xué)生興奮的神經(jīng)，使教學(xué)活動(dòng)順利開展。例如，教學(xué)《凡卡》一文，開始我就設(shè)計(jì)了問題：“文章主人公凡卡，年僅9歲，應(yīng)該是在父母的疼愛下愉快的生活，而他卻遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到莫斯科打工，在一個(gè)安靜的夜晚給爺爺寫信。你們讀讀他寫的那封信，想想他是個(gè)怎樣的孩子？你會(huì)對(duì)他產(chǎn)生什么樣的感情？”學(xué)生們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下認(rèn)真地讀起書來(lái)。接下來(lái)，一只只小手高高地舉起來(lái)，匯報(bào)著：“我覺得凡卡太可憐了，那么小就去打工，吃不飽，受凍挨打，沒有人關(guān)心他?！薄拔矣X得凡卡太凄慘了，小小年紀(jì)就跑到一個(gè)陌生的大城市里打工，還受盡折磨，我們比他還大，可是有那么多人的疼愛，過著無(wú)憂無(wú)慮的生活，我很同情他?！薄瓕W(xué)生們的讀書成果讓我很高興，教學(xué)的目標(biāo)自然而然就完成了。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)銜接問題的設(shè)計(jì)注重承上啟下，環(huán)環(huán)相扣。課堂教學(xué)應(yīng)過渡自如，既承接上文，也能勾起學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。例如，《一夜的工作》一文，我緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了系列問題?！啊兑灰沟墓ぷ鳌分饕宋锸钦l(shuí)？”（周總理）“課文中哪句話高度概括了總理的為人？”（他的工作那么勞苦，生活那么簡(jiǎn)樸）“從哪里看出‘勞苦’‘簡(jiǎn)樸’？”（學(xué)生通過讀、找、畫、悟，真切感受到了總理的偉大人格）“同學(xué)們都已經(jīng)從文章的細(xì)節(jié)描寫中了解了總理的工作和生活，作者親眼目睹這一切也是心潮澎湃，課文中哪個(gè)詞看出了作者的心情難以平靜？”（從“不斷”這個(gè)詞可看出作者內(nèi)心激動(dòng)，難以平靜）“課文強(qiáng)調(diào)‘新中國(guó)的總理’‘中國(guó)的總理’，從中可以體會(huì)到作者幸福自豪的情感，這是什么寫作方法？”（對(duì)比）“‘我看到了他一夜的工作’，總理只有一個(gè)夜晚這樣工作嗎？”“‘每個(gè)’跟‘一個(gè)’是什么關(guān)系？”（一個(gè)夜晚只是千萬(wàn)個(gè)夜晚的代表，這叫“以小見大”“小事情現(xiàn)高品格”）……由于問題設(shè)計(jì)切入了教學(xué)重難點(diǎn)，指引了教學(xué)思路，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，興致勃勃。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的聽說讀寫能力得到了訓(xùn)練，達(dá)到了語(yǔ)文課堂教學(xué)所要追求的境界。

（3）教學(xué)結(jié)束時(shí)的問題設(shè)計(jì)注重創(chuàng)設(shè) “欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念，吊起學(xué)生的胃口。如《窮人》篇末寫了漁夫和妻子決定收養(yǎng)西蒙的孩子。我講解到這里的時(shí)候，動(dòng)情地問：“西蒙的兩個(gè)孩子從此就跟他們一起生活了，今后日子會(huì)過得怎么樣？幸福快樂嗎？你們能夠幫助作者續(xù)寫這部分嗎？”《凡卡》篇末寫了凡卡在做夢(mèng)，夢(mèng)見爺爺在讀他的來(lái)信。這個(gè)時(shí)候，我動(dòng)情地說：“凡卡的夢(mèng)看起來(lái)多么美好！其實(shí)這是一個(gè)凄美的夢(mèng)，一個(gè)讓人心酸的夢(mèng)。他的爺爺收到他的信了嗎？他的命運(yùn)會(huì)改變嗎？大家課后認(rèn)真思考，大膽想象，明天看看哪個(gè)同學(xué)想象得更豐富、更大膽?！边@樣的問題設(shè)計(jì)是最能觸動(dòng)學(xué)生靈魂深處的，也最能激發(fā)他們的求知欲望和探索精神，所以每次我都能收獲超出期望的教學(xué)效果。

4.課堂提問應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考的時(shí)間和空間，讓他們能夠盡情放飛想象的翅膀，表達(dá)出內(nèi)心最想表達(dá)的東西，真正使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。如教學(xué)《牛郎織女》一課中牛郎織女相會(huì)的片段時(shí)，我提問道：“聰明的你們，能想出此時(shí)他們?cè)谠V說些什么嗎？”學(xué)生們沉默片刻后給了我一個(gè)巨大的驚喜——牛郎說：“娘子，這些日子你瘦了。”織女說：“你和孩子過得好嗎？讓你受苦了?！睂W(xué)生們熱烈地想象和表達(dá)著，填補(bǔ)了課文的空白。學(xué)生們需要這些空白，這樣才可以成長(zhǎng)他們的思想，才可以挖掘他們的潛力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中，如果我們每個(gè)語(yǔ)文教師都能夠用心去思考、實(shí)踐、總結(jié)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)好課堂問題，那么我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì)越來(lái)越好。

（責(zé)編 劉宇帆）