一文一字需用心

沈雁君

在小學(xué)低年段，識字教學(xué)是重中之重，它是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。那么，如何才能提高學(xué)生的識字效率，讓他們盡可能認(rèn)識更多的漢字？我認(rèn)為，可以從以下四個方面去嘗試。

一、千方百計(jì)，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

要想提高學(xué)生識字的效率，我們首先就要提高他們識字的興趣。有了興趣，學(xué)生自然會投入其中，學(xué)得更認(rèn)真，學(xué)得更有效。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些激發(fā)興趣的方法。比如，蘇教版的低年段語文教材中有大量精美的插圖，因而，我就利用圖片，做到圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出識字的情境，讓學(xué)生入情入境反復(fù)誦讀，把識字和認(rèn)識事物融為一體。通過這種視覺的直觀感受，激發(fā)了學(xué)生的興趣。再者，低年段的學(xué)生極愛做游戲，因此，我就把游戲引入課堂，與識字教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中識字。我在課堂上常做這幾個游戲，像“摘蘋果”：在黑板上畫好一棵蘋果樹，把要認(rèn)識的生字以蘋果卡片的形式掛在樹上，讓學(xué)生來讀。讀對了，就把該字的蘋果卡片送給他，比一比誰摘到的蘋果多。學(xué)生興趣高漲，在游戲中認(rèn)識了生字。像這樣類似的小游戲，還有許多，如“開火車”“找朋友”“猜字謎”“編兒歌”等等，它們不僅調(diào)動了學(xué)生的識字興趣，也活躍了課堂的氛圍，從而提高了學(xué)生識字的效率。

二、分門別類，教給學(xué)生識字的方法

在低年段的識字教學(xué)中，象形字、會意字、形聲字較多，針對這些不同的字，我在教學(xué)中也注意運(yùn)用不同的教法。

如象形字，顧名思義，這些文字與它所代表的東西，在形狀上是很相像的。因此，教學(xué)此類字時，我鼓勵學(xué)生采用看圖識字的方法去學(xué)。像教到“日、月、川、燕、石、川”等字時，我就讓學(xué)生把字和圖對照著看，說說它們之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對這些字的認(rèn)識，從而記得更牢。而教學(xué)會意字時，我則采取了分解的方法。所謂的會意字是指用兩個或兩個以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義。所以，教學(xué)時，我就讓學(xué)生把這些字的各個部分拆分開來，看看它們在意義上有何關(guān)聯(lián)，與最后合成的這個字又有什么聯(lián)系，從而幫助學(xué)生明白會意字的規(guī)律。像教到“筆”這個字時，我把它分為“竹字頭”和“毛”兩部分，引導(dǎo)學(xué)生想想古時候的毛筆是什么樣子的。學(xué)生們恍然大悟，認(rèn)識到原來這個字是根據(jù)筆的形態(tài)而來的，上面是竹子作筆桿，故為“竹字頭”，下面是動物的毛，故為“毛”，合在一起才組成了這個“筆”字。有了這樣一番深刻的理解，還怕學(xué)生記不住這個字嗎？形聲字一般分為形旁和聲旁，形旁表義，聲旁表音。這類字是我們平時最常見的，學(xué)會形聲字的構(gòu)字規(guī)律有利于學(xué)生課后自學(xué)漢字。我在教學(xué)形聲字時，常常聯(lián)系舊知，把一組相關(guān)的字整理在一起，讓學(xué)生一組一組地記。比如，教到“清”這個字，我就告訴學(xué)生，這是一個形聲字，它的讀音來自聲旁“青”，而“三點(diǎn)水”則表義，告訴我們這個“清”通常與水有關(guān)。在學(xué)生認(rèn)識了這個字后，我又順勢整理出一組相關(guān)的形聲字，如“請、晴、情、蜻、睛”等。這些字和“清”的聲旁是相同的，所以它們的讀音或相似或相近，但它們的形旁是不同的，我讓學(xué)生觀察討論，說說如何根據(jù)不同的形旁來區(qū)別這幾個字。學(xué)生受到了之前“清”字的啟發(fā)，就能根據(jù)形旁的意思來區(qū)分這幾個相似的形聲字。掌握了形聲字的這種構(gòu)字規(guī)律，相信今后遇到別的形聲字，學(xué)生也能很好地進(jìn)行自學(xué)。

三、走進(jìn)生活，擴(kuò)大學(xué)生識字的范圍

想要讓學(xué)生認(rèn)識更多漢字，就要鼓勵他們走出課堂，走進(jìn)生活，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣，學(xué)會在生活中識字。比如，在一年級開學(xué)之初，我就讓學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)成員相互交換自己的本子，認(rèn)一認(rèn)組員們的姓名。有不認(rèn)識的字，相互教一教。小組內(nèi)的名字都認(rèn)識之后，再組與組進(jìn)行交換，以此類推，直至認(rèn)識全班同學(xué)的名字。這樣，既增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，又在不知不覺間認(rèn)識了更多的字。又比如，我鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備好一本識字本，將自己在生活中認(rèn)識的新字記錄在上面，定期在全班進(jìn)行交流，比一比誰學(xué)的新字多。在交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)字的渠道是多種多樣的，有的是在課外書上見到的，有的是和爸爸媽媽出去時，在街邊招牌上看到的，還有的是在購買的商品的包裝紙上認(rèn)識的……途徑之多，讓我也著實(shí)驚訝了。與課堂內(nèi)的識字相比，學(xué)生在課外生活中認(rèn)識的這些字，似乎更增添了一股生活的氣息。它們不再是幾個枯燥乏味的文字符號，而變成了一個個鮮活的實(shí)物，是看得見，摸得著的。學(xué)生喜愛這樣的識字方式，記起字來自然也就又快又牢。

四、復(fù)習(xí)比較，避免學(xué)生識字的混淆

低年段的學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，這和他們的身心特點(diǎn)是緊密相連的，如不常常將學(xué)過的字進(jìn)行復(fù)習(xí)比較，那么一些讀音或字形相似的字，就會在他們的腦海中產(chǎn)生混淆。所以，我在教學(xué)中，經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，將過去學(xué)的字，與生字放一起比較記憶。如，教“士”字時，我讓學(xué)生比較“土”和“士”的區(qū)別，看清楚兩字的區(qū)別，學(xué)生明白了，“土”字上橫短，下橫長，“士”字則恰恰相反。又如，教“夫”字時，我讓學(xué)生比較“夫”和“天”的區(qū)別，說說兩個字的不同，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，撇不出頭的是“天”字，撇出頭的則是“夫”字。類似的情況還有許多，像“木”和“禾”、“田”和“由”、“半”和“羊”等。經(jīng)過比較區(qū)分，學(xué)生就能避免對這些字產(chǎn)生混淆，從而記得更為正確。

總而言之，低年段的識字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，要想提高學(xué)生的識字效率，不是一朝一夕就能做到的?？此坪唵蔚淖R字教學(xué)，考驗(yàn)的是教師的創(chuàng)新與耐心。如何把識字教學(xué)變得生動有趣，易于學(xué)生接受，這是我們一直要思考的問題。教師只有對所教的一文一字都傾注上自己的感情，在教學(xué)實(shí)踐中用心嘗試，不斷改進(jìn)，才能探索出更為科學(xué)的識字方法，從而引導(dǎo)學(xué)生提高識字的效率，增強(qiáng)識字的能力，為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

作者簡介：江蘇省昆山市南港中心小學(xué)語文教師，小學(xué)一級教師。