基于閱讀力培育的語文活動(dòng)情境展開

施萍一

閱讀力即“閱讀能力”“閱讀素養(yǎng)”。新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，而國(guó)際上權(quán)威的學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目也將“閱讀能力”作為評(píng)價(jià)的核心要素。

一、小學(xué)生閱讀力的研究：從閱讀評(píng)價(jià)走向經(jīng)歷體驗(yàn)

近年來，小學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的研究體現(xiàn)了從閱讀評(píng)價(jià)走向經(jīng)歷體驗(yàn)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。

而以閱讀力“信息的提取”“整體的感知”“推斷和解釋”“評(píng)價(jià)與鑒賞”的評(píng)價(jià)“標(biāo)尺”強(qiáng)化提高閱讀力，則體現(xiàn)了對(duì)核心要素的深入思考。

一些著名特級(jí)教師，如薛法根、虞大明等，他們的許多經(jīng)典課例，都十分注重兒童在閱讀過程中表達(dá)力、概括力的節(jié)節(jié)拔高，潛移默化之中將閱讀力培養(yǎng)導(dǎo)向了課堂教學(xué)本身，而且在傳遞著這樣一種信息：小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)重在閱讀力的“培育”，以使語文活動(dòng)情境的展開形成一片兒童可以自由“深呼吸”的綠色言語叢林，并使之成為一根富有生命力的“葡萄藤”。

二、語文活動(dòng)情境的展開：從“關(guān)鍵點(diǎn)”走向“生長(zhǎng)點(diǎn)”

語文活動(dòng)情境基于閱讀力培育來展開，要使學(xué)生在閱讀中常常有“深入一步”“登高一丈”“向前一里”之感，在體驗(yàn)時(shí)往往有“頓悟”“領(lǐng)會(huì)”“恍然”“深刻”之得。

“信息的提取”“整體的感知”“推斷和解釋”“評(píng)價(jià)與鑒賞”是閱讀力的四項(xiàng)核心要素，語文活動(dòng)情境展開能利于學(xué)生閱讀力的培育，要抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”，“提綱”則“挈領(lǐng)”。下面以《揠苗助長(zhǎng)》為例分別進(jìn)行解析。

（一）提取信息能力培育的關(guān)鍵點(diǎn)一：“會(huì)看”

能找到語句和文本的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住核心，這就是提取信息的能力。

【活動(dòng)情境的展開1】

師：第一自然段是故事起因，主要講什么？

師：你說了那么多，有一個(gè)詞很重要，知道是哪個(gè)？

——巴望，我寫在黑板上，你們?nèi)Τ鰜怼?/p>

師：二、三自然段是故事經(jīng)過，講什么？

師（追問）：能用3個(gè)字表達(dá)嗎？

生：拔禾苗。

師（追問）：兩個(gè)字呢？

生：拔苗。

師：故事的結(jié)局怎樣？

生：禾苗都枯死了。

師（引導(dǎo)）：可以圈出哪兩個(gè)字？

生：枯死。

【評(píng)析】

眼睛怎么能“看到”關(guān)鍵的信息呢？王榮生教授認(rèn)為有兩條視線，“一條是生理性的外部視線，另一條是心理性的內(nèi)部視線。外部視線的‘注視點(diǎn)’，其實(shí)就是內(nèi)部視線的‘意識(shí)點(diǎn)’”。所以他認(rèn)為主要是改變意識(shí)。引導(dǎo)兒童“會(huì)看的策略有：

1.聚焦“看點(diǎn)”。對(duì)于根本不注意文字的學(xué)生來說，方法再好也沒有用，提取信息，首要的是對(duì)文字“看點(diǎn)”聚焦。教師說：“你說了那么多，有一個(gè)詞很重要，知道是哪個(gè)？”這引導(dǎo)就有助于學(xué)生注意力由“散點(diǎn)”聚焦“看點(diǎn)”，關(guān)注范圍由“段落”聚焦“詞語”。

2.交織“重點(diǎn)詞”。有了專注的注意力，學(xué)生的“意識(shí)點(diǎn)”與“注視點(diǎn)”還要能交織在“很重要”的詞上。什么是“重點(diǎn)詞”？“從一個(gè)讀者的角度來說，最重要的字就是那些讓你頭痛的字?！睂W(xué)生一旦建立起“重點(diǎn)詞”的印象，信息提取能力就能很快提高。

3.強(qiáng)化“視知覺”。從心理角度講，“會(huì)看”體現(xiàn)的是“視知覺”水平，在學(xué)生調(diào)動(dòng)“視知覺”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，圈一圈，既是對(duì)“視知覺”的強(qiáng)化，使其對(duì)重點(diǎn)詞印象加深，也是帶動(dòng)小部分游離在外的學(xué)生卷入活動(dòng)的又一契機(jī)。

（二）關(guān)鍵點(diǎn)二：經(jīng)歷自主建構(gòu)

對(duì)內(nèi)容、主旨、寫作對(duì)象等整體感受的能力，關(guān)鍵點(diǎn)為語文情境充分展開，學(xué)生能全景式地去經(jīng)歷自主建構(gòu)的過程。

【活動(dòng)情境的展開2】

第一層次：“揠苗助長(zhǎng)”，什么意思？（把禾苗拔起來幫助它成長(zhǎng)）“揠”指的就是——（拔），所以故事也叫“拔苗助長(zhǎng)”。

第二層次：抓住重點(diǎn)詞連起來說說故事主要內(nèi)容。（具體見【活動(dòng)情境的展開1】）

【評(píng)析】

學(xué)生對(duì)故事主要內(nèi)容整體把握的自主建構(gòu)至少經(jīng)過兩個(gè)層次：

1.從閱讀初感中抽取有效成分。學(xué)生并不是一張白紙，他們?cè)谏钪袑?duì)這則寓言故事有閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在課前對(duì)課文的接觸或預(yù)習(xí)中又會(huì)得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，這就是他們的閱讀初感。但這種初感，大多是比較零散的，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從現(xiàn)有的閱讀初感中抽取出有效內(nèi)容，而“扣文題提煉主要內(nèi)容”就是一種簡(jiǎn)潔可行的策略。

2.將多處提取的多種信息進(jìn)行重整。“提取信息”時(shí)，對(duì)各部分劃分及概括形成了多種信息，而“整體感知”時(shí)則需要對(duì)多種信息進(jìn)行重整，比如“合并”“微改”，或“稍加補(bǔ)充”，這樣逐漸形成策略。

（三）關(guān)鍵點(diǎn)三：解決A處到B處的落差

“這些關(guān)鍵點(diǎn)可以看出什么來”，“怎樣看出”靠的就是推斷解釋能力，王榮生教授認(rèn)為閱讀教學(xué)就是要解決學(xué)生借助原有生活經(jīng)驗(yàn)、語文經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力到達(dá)的A處與課文和作者要表達(dá)的B處之間的落差。

【活動(dòng)情境的展開3】

師：我們一起來看故事起因。

（1）巴望什么意思？（急切地盼望，眼巴巴地希望）

（2）你從哪里看出他是在“巴望”自己的禾苗長(zhǎng)得快些呢？

師：放到課文中去讀讀（讀好這句話），還從哪里看出他是在“巴望”？

生：我從“十分焦急”看出他是在巴望。

師（追問）：他會(huì)怎么想？

生：我家的禾苗怎么長(zhǎng)得這么慢，要是快點(diǎn)就好了，真是急死了，我該怎么辦呢？我該想個(gè)好辦法呀！······

【評(píng)析】

引導(dǎo)學(xué)生解決落差，形成此項(xiàng)能力的策略有：

1.對(duì)落差的準(zhǔn)確把握。A處與B處到底在哪里？落差的距離有多遠(yuǎn)？比如“巴望”這個(gè)詞的理解，學(xué)生的A處往往在程度稍低一些的詞的理解上，比如“希望”“盼望”，怎樣到B處呢？很簡(jiǎn)單，直接追問“怎樣的希望才是巴望？”學(xué)生就能自主往程度高處思索，到達(dá)B處。

2.對(duì)落差的深度解讀。A處不是唯一，會(huì)以不同的表達(dá)出現(xiàn)；而B處也不是既定終點(diǎn)，是高于A處的目標(biāo)。仍以“巴望”理解為例，“眼巴巴地盼望”僅是從詞語本身進(jìn)行了解釋，可以假定為是B1。那農(nóng)夫的“巴望”是怎樣表現(xiàn)的呢？這里又有個(gè)高于B1的B2，就是對(duì)“天天”這個(gè)詞的理解，還有B3，對(duì)“焦急”這個(gè)詞的理解……因而，教師要對(duì)有落差的A處和B處進(jìn)行深度解讀，多元理解，但不是將教師的“深”與“多”塞給學(xué)生，而是積淀一種底氣，給活動(dòng)情境以更大的空間，給學(xué)生自主生長(zhǎng)以更多的自由。

（四）關(guān)鍵點(diǎn)四：細(xì)節(jié)處的深入體驗(yàn)

對(duì)文本的價(jià)值、主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面的評(píng)價(jià)鑒賞，關(guān)鍵是學(xué)生自覺地或在組織下到值得“咀嚼”與“玩味”的細(xì)節(jié)處深入體驗(yàn)。

【活動(dòng)情境的展開4】

這個(gè)農(nóng)夫是怎么拔的？讀讀第二自然段。

師：那是怎么拔的？來，（指名）請(qǐng)你們?nèi)齻€(gè)小農(nóng)夫來拔拔看。

師（追問1）：農(nóng)夫拔的時(shí)候，為什么既要用力，又要這么小心？

生：既要往上拔高一點(diǎn)，又不能拔出泥土——

師（追問2）：為什么要這么小心翼翼呢？這回我們一起來讀，三位小農(nóng)夫繼續(xù)拔哦。

師：感受如何，你來說說。

生：很累，腰酸背疼，滿頭大汗……

師：同學(xué)們，你們看三個(gè)小農(nóng)夫才拔了這么一會(huì)兒，就吃不消了，故事里的農(nóng)夫可是一直這么拔著，從中午一直忙到天黑呢，他會(huì)怎么樣？

生：累得一點(diǎn)力氣都沒有，累得快趴下了。

師：你們已經(jīng)理解“筋疲力盡”這個(gè)詞了。誰來讀好呢？

【評(píng)析】

“故事里的農(nóng)夫怎樣？”“你得到什么啟示？”對(duì)人物形象的評(píng)價(jià)，對(duì)寓意的感悟，都可以從細(xì)節(jié)體驗(yàn)中來。優(yōu)質(zhì)的語文活動(dòng)情境，需要恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式活動(dòng)。對(duì)課文中“農(nóng)夫一棵一棵往上拔”的體驗(yàn)，能加深對(duì)“小心翼翼”行為細(xì)致入微的體會(huì)，突出人物行為的真實(shí)感與現(xiàn)實(shí)感。明確活動(dòng)目的為達(dá)到與故事中人物情感相融，將人物的“神態(tài)”“動(dòng)作”“語氣”都具體化，為寓言理解與領(lǐng)會(huì)進(jìn)行鋪墊。

總之，優(yōu)質(zhì)的語文活動(dòng)情境，是一片兒童“深呼吸”的綠色森林，教者不是播種，而是帶領(lǐng)；學(xué)者不是跟從，而是培植，靠自己去長(zhǎng)出藤，藤成“鏈”，“鏈”成“能力網(wǎng)”，結(jié)出豐碩的果實(shí)，成為一個(gè)真正優(yōu)秀的閱讀者，一個(gè)精神得到養(yǎng)育的閱讀者。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無夕市夕山區(qū)隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。