《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

毛健薇

【教材解讀】

《去年的樹》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元童話單元的第二篇精讀課文，作者是日本童話作家新美南吉。課文從“鳥兒在枝頭歌唱”這一個(gè)尋常的畫面展開，向我們講述了鳥兒和樹之間從朝夕相處到分離相約，從四處尋覓到特殊相見的一段動(dòng)人故事。文章篇幅簡(jiǎn)短，語言質(zhì)樸無華，卻一波三折，蘊(yùn)含著“真心相待，信守承諾，珍惜擁有，樂觀面對(duì)”等豐富的人文精神，耐人尋味，充滿童話的魅力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)本文生字、新詞。

2.讀懂課文內(nèi)容，了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)童話中蘊(yùn)含的道理。

3.通過合作學(xué)習(xí)，解決閱讀中的問題。練習(xí)分角色朗讀課文，體會(huì)童話角色的不同心理，體會(huì)小鳥與樹之間的真摯情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.童話角色的不同心理，分角色朗讀課文。

2.通過合作學(xué)習(xí)，解決閱讀中的問題。

3.拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量，形成豐富的情感體驗(yàn)與思想啟迪。

設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)的學(xué)生要讀懂故事大意并不困難，但要從簡(jiǎn)單的文字背后獲得豐富生動(dòng)的情感體驗(yàn)、獲得積極的人生態(tài)度卻并不容易。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，走進(jìn)角色的內(nèi)心，去品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，感受童話的魅力。教師還要利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判、分角色朗讀等多種閱讀策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，從而提高閱讀質(zhì)量，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

本課教學(xué)分兩大模塊：第一模塊是課文的教學(xué)，第二模塊將“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中新美南吉的另兩篇經(jīng)典童話故事《白蝴蝶》《小狐貍買手套》納入課內(nèi)閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感受童話作家新美南吉作品的語言風(fēng)格和特點(diǎn)，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)和思想啟迪。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者

播放動(dòng)畫——一只小鳥停在一棵大樹上，這時(shí)美妙的鳥叫聲響起。

師：聽，好聽嗎？在日本童話作家新美南吉筆下，這是一只小鳥在給自己的好朋友樹唱歌呢！ 他們之間還發(fā)生了一個(gè)動(dòng)人的故事呢！齊讀課題。同學(xué)們了解日本作家新美南吉嗎？誰來簡(jiǎn)單介紹一下。

二、自讀課文，整體感知

1.課件出示詞語，抽生帶讀。師著重指導(dǎo)“剩”讀后鼻音，兒化韻的讀法及多音字。

融化 剩下 煤油燈 伐木人

鳥兒 這兒 細(xì)條條兒 哪兒 一會(huì)兒

切 qiē 切成

qiè 親切

2.課文主要寫了一件什么事，初讀課文的感受是什么，用一兩個(gè)詞語來概括，或者你有什么問題要問。

（1）課文主要寫了什么？（相機(jī)板書）

鳥 樹

相處——相約——尋覓——相見

（2）學(xué)生談初讀感受，或提出質(zhì)疑。

師分享自己的讀書感受：讀著文章，心里時(shí)而溫暖，時(shí)而空落落的，時(shí)而憂傷。眼前樹影、鳥影交織出現(xiàn)，還能看到我的好朋友的臉。這就是文學(xué)作品的魅力！一起來好好讀一讀，品一品。

設(shè)計(jì)意圖：通過初讀課文，分享收獲，幫助學(xué)生整體感知課文，把握主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，獲得初步感受。老師還把自己的讀書體會(huì)與學(xué)生分享，起到以情激情的效果。

三、品讀感悟，感受童話魅力

1.出示文段1。

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天唱歌給樹聽。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

（1）師：哪些是關(guān)鍵詞？

（2）啟發(fā)逆向思維：文中只寫了鳥每天給樹唱歌，那么樹可能為鳥兒做了什么？（遮風(fēng)擋雨，一個(gè)溫暖的家，陪伴等）

（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒體驗(yàn)，朗讀指導(dǎo)：跟好朋友在一起是什么感覺，把你的情感帶入文段，練習(xí)有感情地朗讀文段。

設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生思考 “樹可能為鳥兒做了什么？”幫助學(xué)生打開思維，把薄書讀厚，并懂得真正的友情是相互的欣賞、扶持與付出，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.教師引讀第二段話：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。他們之間有了一番這樣的對(duì)話。

出示文段2。

“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽?！?/p>

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

誰來當(dāng)小鳥，跟你的好朋友對(duì)讀——評(píng)價(jià)——再抽讀——男女讀。

3.小組合作探究，揣摩角色對(duì)話心理，指導(dǎo)分角色朗讀。

師：春天到了，小鳥回到原地找樹，可是樹不見了。小鳥開始四處打聽樹的下落。

（1）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的7-14段，小組合作，揣摩角色對(duì)話心理，在括號(hào)里填上合適的話。

小鳥（奇怪/著急）地問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

樹根（難過/傷感）地回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

小鳥（焦急）地問：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

門（平靜/不以為然）地回答：“樹嘛，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！?/p>

小鳥（急切/哀傷）地問：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

小姑娘（天真/可愛）地回答：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”

（2）小組匯報(bào)交流。師點(diǎn)撥：小鳥一步步得知樹的下落后，心情會(huì)發(fā)生怎樣的變化？大樹、大門和小姑娘各自會(huì)怎么想？只要言之有理就行。

（3）根據(jù)角色心理，練習(xí)感情朗讀對(duì)話。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色對(duì)話心理，敢于提出看法，敢于作出自己的判斷。在對(duì)內(nèi)容理解和把握的基礎(chǔ)上再來指導(dǎo)感情朗讀就水到渠成了。

4.出示文段3，引發(fā)討論：小鳥為什么對(duì)著燈火看了又看，她在想什么，小鳥這樣做傻嗎。 相機(jī)板書。

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

設(shè)計(jì)意圖：“小鳥這樣做傻嗎”這一問題可謂一石激起千層浪，學(xué)生在閱讀反思中，獲得了思想的啟迪，那就是：看似很傻的小鳥卻是那樣的可愛——她對(duì)朋友真心相待，信守承諾，難能可貴。

四、拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量

教師課件拋出多個(gè)話題如下，小組挑選最感興趣的話題討論交流，再全班交流。

我看課題：課文主要寫的是鳥兒尋覓樹，課題為什么叫《去年的樹》？

如果樹被砍伐之前給鳥兒留了一封信，他會(huì)寫些什么？

續(xù)編故事：鳥兒飛走以后……

設(shè)計(jì)意圖：教師提供交流平臺(tái)，讓小組自選感興趣的話題交流。由于選題新穎，視角各不相同，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)生的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)一次次引向深入。許多孩子從中逐漸悟出了童話中蘊(yùn)含的更深一層含義，如：珍惜擁有，把握現(xiàn)在，樂觀生活……

五、“語文主題學(xué)習(xí)”叢書閱讀：新美南吉的《白蝴蝶》《小狐貍買手套》

1.《白蝴蝶》導(dǎo)學(xué)提示。

（1）童話《白蝴蝶》講了白蝴蝶和氣球之間發(fā)生的一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事，你認(rèn)為這是一只怎樣的蝴蝶，為什么？

（2）與《去年的樹》對(duì)比，你能發(fā)現(xiàn)新美南吉作品的共同點(diǎn)嗎？從平凡的事物入手，構(gòu)思精巧，語言樸實(shí)卻耐人尋味。

2.師：新美南吉的童話還有很多都和狐貍有關(guān)?！缎『傎I手套》就是其中的代表作。讀故事，想一想：

（1）小狐貍到鎮(zhèn)上買手套時(shí)出了什么意外？文中哪些段落令你印象深刻，請(qǐng)有感情地讀一讀。

（2）暢談這個(gè)故事帶給你的感受、思考。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步走進(jìn)日本童話作家新美南吉，感受其作品的特點(diǎn)。在把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，并使真善美的種子悄悄在孩子心底生根發(fā)芽。

作者簡(jiǎn)介：廣東省深圳市福田區(qū)碧海小學(xué)語文教師。