組詩教學：悟經(jīng)典魅力，涵學生品性

朱偉平

[摘 要]古詩是中華文化的瑰寶，具有非常高的文學與藝術價值。在小學語文教材中，單一的古詩教學無法使學生有效地對古詩中蘊含的情趣、理趣、人文、意蘊進行深入體味。因此，要加強同類詩的組合，即進行組詩教學，強化學生對一類古詩的深入探究與玩味，使學生領悟不同時代不同詩人的不同的表達方法，領悟其各具特色的藝術之美，更好地感悟古詩的魅力，從而獲得文學藝術素養(yǎng)與個性情操的涵養(yǎng)。

[關鍵詞]組詩 情景 想象 涵養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-079

有人說，音樂是可以“療傷”的。筆者認為，古詩也是可以“療傷”的。這里的“療傷”并非指治療疾病，而是指涵養(yǎng)品性，提升情趣，激發(fā)人們對自然、對生活、對人的熱愛，從而促進積極向上的健康心理的形成。古詩是中華文化的瑰寶，是國學精粹。詩中汩汩流淌的不僅是文學，更是美學。古詩簡潔凝練的文字，蘊含著豐富的意蘊與思想，給人以廣闊的想象空間。然而，我們有許多語文老師，為古詩而教古詩，把重心放在了對字、詞、句的解釋上，體會詩人的情感常顯蒼白干巴。古詩中蘊含的情趣、理趣、人文、意蘊，這些最有魅力的東西并未展現(xiàn)在學生眼前。學生心不為之動，當然無法感知古詩博大的內(nèi)涵。

要展現(xiàn)古詩的魅力，筆者發(fā)現(xiàn)，古詩教學必須加強同類詩的組合，即進行組詩教學。其優(yōu)點是，通過一類詩的學習，引出一條主線，體會一種情感，領悟一類表達方法，從而獲得這類詩的鑒賞能力。這將強化學生對古詩的探究認知，有利于深刻地感悟經(jīng)典古詩的無窮魅力。下面以《小兒垂釣》一詩，談談組詩教學的實施。

《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元的最后一篇課文，它與前一首《池上》，都描寫了可愛天真的鄉(xiāng)村兒童形象，表現(xiàn)出童心的純真。四年級學生已具備一定的古詩學習能力，課堂教學的重點，便可以放在“抒寫童心”一類詩上。于是，這堂課的主題便定為“童心最真”，讓學生體會童心、童真、童趣，走進經(jīng)典，引起共鳴。

教學大致分為五個板塊。

第一板塊：借助插圖，自學古詩

《小兒垂釣》詩句淺顯易懂，其中可能有疑難的字詞“垂綸”，可以找近義語“垂釣”理解，結合“綸”的部首，從插圖中尋找“釣魚的絲線”代替?！皞茸薄拜Α钡仍~仍可以結合插圖來理解。在掃清疑難字詞的基礎上，學生理解全詩便非常輕松了。

第二板塊：找相同點，引出“紅線”

《池上》《小兒垂釣》，都表現(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童的天真可愛，其手法都是選取孩童日常生活中的一個舉動、一種神情、一個場景進行刻畫，惟妙惟肖地表現(xiàn)出兒童的特點。因此，教師可以設計一個共性思考題：（1）這是一個在（ ）的小孩；（2）你從哪兒體會到他的天真可愛？小孩做了什么？詩人怎么表現(xiàn)人物？這個共性問題可以貫穿到組詩中其他詩的學習。

第三板塊：情景再現(xiàn)，意趣橫生

古詩，其魅力就是用簡練的文字，創(chuàng)造出無窮的情趣、理趣、人文、意蘊，給人以遐思。反之，要深入體會古詩之美、內(nèi)涵，讀者必須展開豐富的想象。因此，想象是學習古詩的最重要的方法。孟子說：“充實為之美?！币龑W生展開想象與聯(lián)想，讓詩句中的人物鮮活起來，有血有肉，形神兼?zhèn)?，并且實現(xiàn)情景重現(xiàn)，將使古詩的課堂變得意趣橫生，神采飛揚。

“這是一個學垂綸的小孩，你從哪兒體會到他的天真可愛？”學生比較追究“蓬頭”與“整潔”，“側坐”與“正坐”，體會到農(nóng)村小兒的“形”的質樸、頑皮。再重點抓住“遙招手”“怕”，想象小兒的“神”：路人問路，小兒為什么“遙招手”？當時他的神態(tài)怎樣？內(nèi)心怎么想？為什么不“遙搖手”呢？當路人靠近時，小兒又會如何應答他？通過想象，學生上臺表濱，展示出無窮的創(chuàng)造力：有的學生在向路人“遙招手”時，眼睛還緊盯著“釣竿”，神情專注；有的學生在“遙招手”后，緊接著做了一個“噓”的動作，可見釣魚之用心；有的學生還拉拉“路人”的衣袖，示意他靠近自己，可見釣魚之細心；有的學生描摹了小兒的內(nèi)心：哎呀，這魚就要上鉤了，你這人這么大聲，險些把它給驚跑了……學生的表演入木三分。想象，不僅使學生深入體會到這短短幾十個字中所蘊含的情趣美，更可貴的是點燃了學生創(chuàng)新思維的火花，讓學生領悟到詩人高超絕妙的表達方法，領略到古詩的獨特藝術魅力。

第四板塊：組詩呈現(xiàn)，放飛想象

教師呈現(xiàn)五首古詩：《宿新市徐公店》《村居》《所見》《四時田園雜興》《村晚》。這些都是寫小孩子的古詩，都栩栩如生地刻畫了小孩天真可愛的特點。思考共性問題：（1）讓學生找一找詩人筆下的小孩分別在做什么？學生很快分別從詩中找出：追黃蝶的小孩、放紙鳶的小孩、捕鳴蟬的小孩、學種瓜的小孩、吹短笛的小孩。（2）你從哪兒體會到他們的天真可愛？要像剛才一樣展開豐富的想象，還原當時的畫面。以《宿新市徐公店》為例，學生找出了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的詩句，教師相機引導學生展開想象。

想象兒童的動作、神態(tài)：

只見黃蝶忽高忽低，上下翻飛。小孩____________。

忽然，黃蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也尋不著了，留下那個小孩站在菜花叢邊，_____________________。

學生的想象很精彩，把小孩追的動作、神態(tài)說得生動逼真，把黃蝶飛入菜花后小孩站在田邊那種茫然無助卻又不甘心的心態(tài)描摹得活靈活現(xiàn)。教師可布置學生選擇其中一首，在紙上寫一寫想象到的畫面，把想象中的可愛小孩付諸筆下。

《宿新市徐公店》的“追”與“尋”：“只見黃蝶忽高忽低，上下翻飛。小孩一會兒跳起來，一會兒撲過去。眼看就要捉住了，忽然，黃蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也尋不著了，留下那個小孩站在菜花叢邊，一臉茫然。他拔開菜花叢，四處尋找，長久不愿離開?！?/p>

《村居》中，學生抓住一個“忙”字，寫道：“兒童散學了，一看時間還早，顧不上寫作業(yè)，跑到家中把書包往炕上一扔，抓起風箏就來到田野中，放開長線跑起來。越來越多的小孩來了，一會兒，天空中滿是風箏，熱鬧非凡……”

第五板塊：心回童年，童心飛揚

教師出示：

童年是“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”的那份投入；

童年是“_________________”的那份___________；

學生回答：

童年是“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的那份遺憾；

童年是“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的那份機靈；

童年是“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”的那份悠然；

……

“你的童年是怎樣的？說說自己小時候的趣事，把它寫下來，其中最有趣之處，最能體現(xiàn)童心之處要寫生動具體，讓我們心回童年，童心飛揚?！痹谝饘W生的共鳴后，教師的練筆作業(yè)水到渠成，學生把珍藏心中的童真童心，抒寫筆端。

最后出示冰心的話：“除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童，兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園?！?/p>

組詩教學，王崧舟等名家都呈現(xiàn)過精彩的課堂，他的《楓橋夜泊》堪稱經(jīng)典。采用組詩教學，優(yōu)點甚多，一是便于學生領悟一類詩的學習方法，提高藝術鑒賞力；二是在對比欣賞中，學生的理解體會更加深刻，更有利于學生感悟到文學經(jīng)典的藝術魅力；三是使古詩真正上升為一種文化，在學習中涵養(yǎng)文化精神，提升審美情趣。從這個意義上說，古詩教學的確可以“療傷”。

（責編 莫彩鳳）