教師在課堂教學(xué)中需學(xué)會“隱身”

楊素瑋

[摘 要]新課改要求引入自主合作探究式的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂還給學(xué)生。教師要有意識地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全面接手課堂學(xué)習(xí)權(quán)利，多維度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自主合作探究式的學(xué)習(xí)過程中，形成語文素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教師 隱身

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-072

教師在課堂教學(xué)中，要注意“隱身”，將學(xué)生推向前臺，給學(xué)生留下操作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，逐漸建立課堂學(xué)習(xí)主人翁意識，通過有效的聯(lián)動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語文綜合素質(zhì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生主導(dǎo)性

“一言堂”、教師主宰一切、對學(xué)生進(jìn)行信息轟炸，這當(dāng)然是不科學(xué)的。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不妨給學(xué)生預(yù)留一定的選擇權(quán)利，在面對教學(xué)任務(wù)時(shí)，能夠有一定的選擇自由。這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠體現(xiàn)因材施教的原則。讓學(xué)生主導(dǎo)設(shè)計(jì)還表現(xiàn)在學(xué)法選擇、合作學(xué)習(xí)方式選擇等方面。如果讓學(xué)生有自主選擇學(xué)法和合作學(xué)習(xí)對象的權(quán)利，相信一定有眾多響應(yīng)，學(xué)習(xí)效果也會提升幾個(gè)層次。

在教學(xué)中，很多教學(xué)問題應(yīng)該由學(xué)生來提，答案也應(yīng)該由學(xué)生來找，只有讓學(xué)生在閱讀中探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，才能提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。蘇教版五年級下冊《鄭和遠(yuǎn)航》，教師請學(xué)生先讀書，然后找出自己不理解的問題，可學(xué)生目光茫然，居然沒有一個(gè)主動(dòng)舉手的。面對這種情況，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們不要拘謹(jǐn)，我喜歡勇敢的學(xué)生，誰第一個(gè)舉手？”終于學(xué)生開口了：“老師，‘派遣’是什么意思？”“老師，‘化險(xiǎn)為夷’是什么意思？”“老師，為什么把遠(yuǎn)航的大船叫做寶船？”

學(xué)生提出的問題越來越深入，前面的一些問題已經(jīng)在不知不覺中得到解決。從這個(gè)教學(xué)案例不難看出，雖然教師將提問的權(quán)利放給了學(xué)生，但提問的方向還是由教師控制的，教師憑借高超的引導(dǎo)藝術(shù)，讓學(xué)生一步步走進(jìn)文本，探求未知，課堂氣氛也由“一潭死水”變成“一鍋開水”。

二、教學(xué)操作，凸顯學(xué)生的主體性

課堂教學(xué)要擺脫“滿堂灌”，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生一定的教學(xué)設(shè)計(jì)權(quán)利，還要讓學(xué)生成為教學(xué)操作的主體。當(dāng)然，把舞臺讓給學(xué)生，不代表教師真的就退居幕后了，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)還需要統(tǒng)一調(diào)度，學(xué)生的學(xué)法還需要具體引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行成果展示還需要教師來組織。

在學(xué)習(xí)蘇教版五年級下冊《埃及的金字塔》時(shí)，學(xué)生最感興趣的是金字塔建造之謎。學(xué)生熟讀課文之后，教師讓學(xué)生以小組為單位，整理一份“金字塔建造猜想”，然后在全班進(jìn)行展示評比，看哪個(gè)小組的猜想最科學(xué)。學(xué)生聽說要比賽，自然是熱情高漲，還不等教師發(fā)口令，早已開始討論了。成果展示時(shí)，小組代表負(fù)責(zé)展示討論結(jié)果，教師當(dāng)場打分，成績板書在黑板上。每有高分出現(xiàn)，學(xué)生都會轟動(dòng)起來。

學(xué)生活動(dòng)占據(jù)課堂大量時(shí)間，將這么多時(shí)間放給學(xué)生掌控，需要教師及時(shí)調(diào)節(jié)。在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，不僅要給學(xué)生留足時(shí)空進(jìn)行討論、分析、總結(jié)、實(shí)踐操作，還要看教師如何在幕后進(jìn)行操控。從這個(gè)案例可以看出，教師將競爭意識引入后，重點(diǎn)進(jìn)行操作調(diào)度，將學(xué)生推向?qū)嵺`操作前臺。事實(shí)也有力證明，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還是很強(qiáng)的。

三、教學(xué)評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性

課堂教學(xué)訓(xùn)練大多是教師給出題目，學(xué)生開始研究分析解決。這種教學(xué)評價(jià)方式當(dāng)然難以體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。新課改要求將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師要改變教學(xué)訓(xùn)練操作方式，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)或者推薦訓(xùn)練內(nèi)容，做自己喜歡做的訓(xùn)練題。為了讓教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)更有針對性和價(jià)值，教師需要及時(shí)給出一些提示和建議，幫助學(xué)生選擇。

蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》一文，其內(nèi)容難度不大，在進(jìn)行課堂訓(xùn)練時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位，每組至少推薦一道訓(xùn)練題目。教師提示道：“這篇課文中有眾多生字詞，課文內(nèi)容涉及作者的情感和母親的情感?！睂W(xué)生小組討論，最后確定了三道訓(xùn)練題：（1）注音組詞；（2）仿寫句子：“是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗??！保?）《月光啟蒙》一文中的“我”受到什么樣的啟示？由于都是學(xué)生自己推薦的題目，在訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來，而且很快就給出答案，訓(xùn)練效果相當(dāng)不錯(cuò)。

讓學(xué)生推薦訓(xùn)練內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在內(nèi)容尋找、選擇、推薦過程中，學(xué)生獲得的認(rèn)知也是不可忽視的。因?yàn)橛?xùn)練內(nèi)容在推薦時(shí)，學(xué)生已經(jīng)建立一些認(rèn)知，在實(shí)際操作時(shí)就顯得胸有成竹，訓(xùn)練過程很順利。

教師“隱身”，不是要教師退出課堂，放任自流，而是要求教師站在幕后做好引導(dǎo)工作。教師需要審時(shí)度勢，根據(jù)課堂實(shí)際采用多種激勵(lì)、點(diǎn)撥措施，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（責(zé)編 莫彩鳳）