探尋文本中潛藏的語(yǔ)用資源

陳玲

[摘 要]語(yǔ)文教師要珍視潛藏在文本中的語(yǔ)用學(xué)習(xí)資源，練就一雙慧眼，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中要珍視文本中特色詞語(yǔ)的運(yùn)用，要珍視文本中特殊情感的表達(dá)句式，要珍視文本謀篇布局的章法技巧，要珍視文本與眾不同的選材視角，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]練就慧眼 文本 語(yǔ)用資源

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-042

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文的工具性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性，決定了在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

楊再隋教授指出：語(yǔ)文教學(xué)就是學(xué)生憑借一篇篇生動(dòng)具體的課文，在教師的引導(dǎo)下、同伴的合作下，聽(tīng)語(yǔ)文、說(shuō)語(yǔ)文、讀寫(xiě)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)循序漸進(jìn)的語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生逐漸獲得實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人能得之；而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！睂?duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我們要珍視潛藏在文本中的語(yǔ)用學(xué)習(xí)資源，練就一雙慧眼，開(kāi)展由此及彼、舉一反三的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、珍視文本中特色詞語(yǔ)的運(yùn)用

詞語(yǔ)，是文章最基本的組成單位。閱讀和理解課文，一般都是通過(guò)詞語(yǔ)進(jìn)行的。葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字?！蹦敲矗瑢W(xué)習(xí)語(yǔ)文，就要從積累和運(yùn)用詞語(yǔ)開(kāi)始。在各種版本的各冊(cè)語(yǔ)文教材中，薈萃著大量字字珠璣的美文，教師要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)精選富有規(guī)律性的詞語(yǔ)，如字?jǐn)?shù)相等、詞性相同、結(jié)構(gòu)相同或相似的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、積累運(yùn)用。

2014年，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)青年教師教學(xué)觀摩比賽，來(lái)自黑龍江的于東老師執(zhí)教了《寓言?xún)蓜t——紀(jì)昌學(xué)射》。他獨(dú)具慧眼，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累文中描寫(xiě)學(xué)習(xí)效果的短語(yǔ)，學(xué)生找到了“取得了不小的成績(jī)”“學(xué)得差不多了”“對(duì)自己的成績(jī)感到很滿(mǎn)意”“取得了很大的進(jìn)步”“就要成功了”“練得相當(dāng)?shù)郊伊恕薄俺闪恕哪苁帧钡取Ｔ趯W(xué)生圈點(diǎn)標(biāo)畫(huà)、互相交流、糾正補(bǔ)充和朗讀感受的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生比較體會(huì)哪些短語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)效果最好，哪些表達(dá)得比較好，哪些表達(dá)得一般。然后，出示一段生活情境，讓學(xué)生遷移運(yùn)用這些短語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)“找—讀—比—用”的實(shí)踐活動(dòng)，較好地掌握了一系列描寫(xiě)學(xué)習(xí)效果的短語(yǔ)。

筆者在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《猴子種果樹(shù)》這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)藏著豐富的詞語(yǔ)資源，如“哇哇”“喳喳”“咕咕”這些擬聲詞，還有短小精悍的農(nóng)諺語(yǔ)，如“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹(shù)難栽”等。在教學(xué)時(shí)，筆者分組呈現(xiàn)，指導(dǎo)朗讀，并啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)藏在詞語(yǔ)里的“秘密”，然后再集中呈現(xiàn)這幾類(lèi)詞語(yǔ)。

猴子—烏鴉—喜鵲—杜鵑（動(dòng)物）

哇哇—喳喳—咕咕（聲音）

梨樹(shù)—杏樹(shù)—桃樹(shù)—櫻桃樹(shù)（樹(shù)木）

梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹(shù)難栽（農(nóng)諺）

在學(xué)生朗讀、歸類(lèi)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們關(guān)注這些詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，如擬聲詞運(yùn)用了疊詞的形式，三條農(nóng)諺是四字結(jié)構(gòu)，而且第一、第三個(gè)字表示樹(shù)木名稱(chēng)，第二、第四個(gè)字表示樹(shù)木結(jié)果子的年份。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流一些疊詞形式的擬聲詞，拓展一些言簡(jiǎn)意賅的農(nóng)諺，如“清明前后，種瓜點(diǎn)豆；種瓜得瓜，種豆得豆”等。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅積累了這幾組富有特色的詞語(yǔ)，同時(shí)也輕松地掌握了故事的主要內(nèi)容和發(fā)展脈絡(luò)。

二、珍視文本中特殊情感的表達(dá)句式

句式，就是句子的表達(dá)方式。漢語(yǔ)的句式豐富多彩、靈活多變，同一個(gè)意思，可以用不同的句式表達(dá)，而不同的句式，表達(dá)的效果也不相同。

筆者在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)論的故事》時(shí)，發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了特殊的表達(dá)句式，淋漓盡致地表現(xiàn)了兄弟倆互不相讓、據(jù)理力爭(zhēng)、努力說(shuō)服對(duì)方的爭(zhēng)論場(chǎng)景，值得學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。教學(xué)中，筆者先用劇本的形式呈現(xiàn)了兄弟倆關(guān)于“大雁怎么吃”的爭(zhēng)論。

哥哥：我要是能把大雁射下來(lái)就煮著吃。

弟弟：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

哥哥：（不以為然，大聲爭(zhēng)辯）你這話不對(duì)，大雁就該煮著吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

弟弟：（很不服氣）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

……

（兄弟倆爭(zhēng)論不休，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)）

在學(xué)生分角色讀一讀、演一演的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這段爭(zhēng)論的文字并不多，但是連用了4個(gè)問(wèn)句。于是，筆者集中呈現(xiàn)這4個(gè)問(wèn)句，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、比較、句式轉(zhuǎn)換練習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中三個(gè)是反問(wèn)句，另外一個(gè)是反詰句。結(jié)合句子，筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)反詰句的特點(diǎn)：用疑問(wèn)的形式表達(dá)確定的意思，有追問(wèn)、責(zé)問(wèn)的意思，不要求對(duì)方回答，而是向?qū)Ψ綇?qiáng)調(diào)自己的結(jié)論。但是不管反問(wèn)句式，還是反詰句式，表達(dá)的意思、情感、效果都是為了加強(qiáng)語(yǔ)氣，引起對(duì)方的注意和思考，增強(qiáng)表達(dá)效果。所以，描寫(xiě)爭(zhēng)論、辯論等激烈場(chǎng)面的時(shí)候，我們要學(xué)著運(yùn)用反問(wèn)、反詰的表達(dá)句式。

蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課，層次清晰，文字優(yōu)美，富有韻律和畫(huà)面感，像一首詩(shī)歌。筆者認(rèn)為作者選用的句式為文章增添了諸多亮色。如第一自然段中的句子：“祖國(guó)的寶島臺(tái)灣氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生成的好地方?！边@是一個(gè)長(zhǎng)句子，其主體結(jié)構(gòu)為“臺(tái)灣是蝴蝶生成的好地方”，課文的精妙在于這個(gè)長(zhǎng)句子中連用了三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的四字詞語(yǔ)，不僅交代了蝴蝶生長(zhǎng)得“好”的地方需要的條件，而且讀起來(lái)給人一種一氣呵成、酣暢淋漓之感。課文中類(lèi)似的表達(dá)還有第二小節(jié)的第二句：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)?！边@個(gè)長(zhǎng)句子里也連用了四個(gè)結(jié)構(gòu)相同的四字詞語(yǔ)“飛過(guò)花叢、穿過(guò)樹(shù)林、越過(guò)小溪、趕到山谷”，寫(xiě)出了成千上萬(wàn)只蝴蝶從遠(yuǎn)方趕來(lái)蝴蝶谷的那種盛大氣勢(shì)，讀起來(lái)很震撼。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟這種連用幾個(gè)結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等的長(zhǎng)句子的表達(dá)效果。

三、珍視文本謀篇布局的章法技巧

曾國(guó)藩在《日記》中道：“古人之道，謀篇布勢(shì)，是一段最大功夫?！笨梢?jiàn)，謀篇布局對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)至關(guān)重要：寫(xiě)什么，如何寫(xiě)，怎么開(kāi)頭，怎么結(jié)尾，怎么過(guò)渡，哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)等，都要經(jīng)過(guò)作者的深思熟慮。教學(xué)時(shí)，教師要有“一覽眾山小”的全局意識(shí)，留心文本的篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、詳略安排、表達(dá)方式等。

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)論的故事》為例，文章的結(jié)構(gòu)很有意思：大故事中套著小故事。筆者形象地把這種行文結(jié)構(gòu)稱(chēng)為“回”字結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下問(wèn)題：課文中的大故事、小故事分別是什么？作者為什么用了大量的篇幅來(lái)寫(xiě)盛老師講的小故事？故事中套故事該如何正確使用標(biāo)點(diǎn)？這樣的教學(xué)，讓學(xué)生初步感受到布局謀篇的妙處，潛移默化地積累了這種行文結(jié)構(gòu)，并嘗試著運(yùn)用這種章法技巧來(lái)描述自己印象深刻的一節(jié)課。

蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩(shī)，也是一首歌詞，內(nèi)容淺顯，不用教師講，學(xué)生一讀就明白。我們教學(xué)時(shí)如何選擇新鮮的內(nèi)容，攪動(dòng)學(xué)生平靜的思維呢？筆者發(fā)現(xiàn)，作者在謀篇布局上別具匠心地運(yùn)用了倒敘的手法，全文首尾呼應(yīng)。如何讓二年級(jí)的學(xué)生初步感受倒敘這種寫(xiě)法的形式和作用呢？筆者經(jīng)過(guò)細(xì)致的預(yù)設(shè)，達(dá)到了精彩的生成，教學(xué)片斷呈現(xiàn)如下。

師：同學(xué)們，再來(lái)讀一讀第一小節(jié)，想一想，這個(gè)小節(jié)寫(xiě)的是王二小犧牲前還是犧牲后的情景呢？（學(xué)生靜默，沉思片刻，陸續(xù)舉手）

生1：這是王二小犧牲前的。（很多學(xué)生贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：好，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

生2：因?yàn)榈诙」?jié)才開(kāi)始講他是怎么犧牲的，所以第1小節(jié)當(dāng)然寫(xiě)的是他犧牲前的了。

[評(píng)：二年級(jí)學(xué)生的思維就是如此的有趣和簡(jiǎn)單，認(rèn)為故事之前發(fā)生的事情理所當(dāng)然要放在前面寫(xiě)，這與他們的閱讀經(jīng)歷有關(guān)。因?yàn)樗麄兘佑|的故事基本上都是按照發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果這樣的順序?qū)懙摹

師：這里的“放牛的卻不知道哪里去了”，你說(shuō)說(shuō)他究竟到哪里去了呢？

生3：他去玩了。

生4：（馬上反駁）不對(duì)，不對(duì)，因?yàn)榈谒男姓f(shuō)了“不是他貪玩耍丟了?！?！

師：（贊許地）對(duì)呀！這是他的看法。想一想，誰(shuí)還有別的不同看法？

生5：我認(rèn)為這是寫(xiě)王二小犧牲后的。因?yàn)樗麪奚耍跃褪Ｏ屡鹤约涸谏狡律铣圆萘耍?/p>

師：給他掌聲！對(duì)，這個(gè)小節(jié)寫(xiě)的就是王二小犧牲后的一個(gè)鏡頭。像課文這樣，先寫(xiě)故事的結(jié)果，再寫(xiě)故事的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，就叫倒敘。（板書(shū)）

師：同學(xué)們，再讀一讀第一小節(jié)，注意這里的“還在、卻、不是”等詞語(yǔ)，讀著讀著，你的心里有什么特別的感覺(jué)嗎？

生6：我有點(diǎn)兒難過(guò)

生7：我有點(diǎn)兒想哭……

四、珍視文本與眾不同的選材視角

當(dāng)下，很多學(xué)生在與人交流和習(xí)作時(shí)不會(huì)選材，人云亦云，泛泛而談，缺乏自己的主見(jiàn)和新意。葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比绾螒{借“教材”這個(gè)“例子”，讓學(xué)生在口頭和書(shū)面表達(dá)時(shí)學(xué)會(huì)選材呢？這值得我們深思。教師要留心那些選材視角獨(dú)特、觀點(diǎn)新穎的文本，引領(lǐng)學(xué)生品其妙，悟其道。

1.“反其道而行之”——選材要注重逆向思維

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”同樣的主題，視角不同，所見(jiàn)風(fēng)景自然不同。蘇教版五年級(jí)下冊(cè)中的《水》一課，作者馬朝虎的選材視角就給人耳目一新之感。文章開(kāi)篇即說(shuō)“我”出生在一個(gè)缺水的村子。“缺水的日子是很苦的”，這樣的描述散見(jiàn)于課文中。如第一自然中：“我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家?！?/p>

但是作者馬朝虎沒(méi)有糾結(jié)于寫(xiě)缺水的日子如何之“苦”，卻濃墨重彩地描述了“有水之樂(lè)”，重點(diǎn)選取了兩個(gè)場(chǎng)景描?。河晏煜丛?、勺水沖涼。作者筆下關(guān)于“樂(lè)”的描述：孩子們“全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫……還仰起頭，張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水”……這種樂(lè)中有苦，以樂(lè)襯苦的寫(xiě)法使“苦更苦”。

作者這樣獨(dú)特的選材視角，深深震撼了讀者，感動(dòng)了讀者——在那樣苦的日子里，人們卻如此樂(lè)觀。這也正如馬朝虎所言：“我寫(xiě)這篇文章的目的，不僅是教育人們愛(ài)惜水資源，更是告訴人們無(wú)論在什么環(huán)境下都要樂(lè)觀、向上?！?/p>

從解讀文章的視角來(lái)研讀文章選材的視角，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。哲學(xué)家柏格森指出：“研究哲學(xué)就在于扭轉(zhuǎn)思維活動(dòng)的習(xí)慣方向。”創(chuàng)新，是一種能力，是一種文化，更是人性中高貴的品質(zhì)，彌足珍貴。

2.“眾里尋他千百度”——選材要注重目標(biāo)明確

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課，作者沒(méi)有寫(xiě)幽靜美麗的庭院，沒(méi)有寫(xiě)高雅簡(jiǎn)樸的客廳，也沒(méi)有寫(xiě)屋內(nèi)陳列的各色物品，卻只將目光聚焦在那兩棵樟樹(shù)上。寫(xiě)樟樹(shù)濃密的枝葉、蓬勃的生機(jī)，寫(xiě)它本身固有的、長(zhǎng)久保持的香氣能驅(qū)趕蟲(chóng)子，極為可貴。作者這樣選材，顯然有自己的目的，那就是借物喻人——借樟樹(shù)來(lái)贊美宋慶齡的高貴品質(zhì)，表達(dá)對(duì)她的崇敬之情。

《石林詩(shī)話》卷上云：“言與意會(huì)，言隨意遣，渾然天成?！弊髡叩倪x材往往直接指向自己的內(nèi)心、情感。同一件事，同一個(gè)活動(dòng)，同一個(gè)場(chǎng)景，我們要學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)辨認(rèn)，最終學(xué)會(huì)聚焦在自己所要表達(dá)的“點(diǎn)”上。這個(gè)過(guò)程，需要教師陪著學(xué)生在一篇又一篇優(yōu)質(zhì)的文本中反復(fù)實(shí)踐、歷練。

3.“向青草更青處漫溯”——選材要注重細(xì)致入微

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《愛(ài)如茉莉》一課，文筆細(xì)膩，選材典型，看似平淡無(wú)奇的文字卻蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理，散發(fā)著濃郁的人間真情。人間的愛(ài)有千萬(wàn)種不同的形態(tài)，有的如牡丹一般壯麗濃郁，有的如蘭花一般優(yōu)雅脫俗，有的如茉莉一般清新淡然……行走在課文的字里行間，我們不時(shí)被映子?jì)寢尯桶职种g如茉莉般淡雅純真卻芬芳悠遠(yuǎn)的真愛(ài)所感動(dòng)。我想，這主要得益于作者獨(dú)特的選材視角——她巧妙地抓住了父母之間真愛(ài)的形態(tài)：沒(méi)有大風(fēng)大浪的生死關(guān)頭，只有小橋流水般的溫情脈脈；沒(méi)有更多的甜言蜜語(yǔ)，只有看似無(wú)心的家常問(wèn)候……于是，“從小處著眼，從細(xì)節(jié)入手”就成了文本的特色，給讀者以回味無(wú)窮的感動(dòng)。

總之，在新課改逐漸深入的當(dāng)下，教師作為學(xué)生“學(xué)習(xí)的伙伴、平等中的首席”，應(yīng)練就一雙慧眼，探尋文本中沉潛的真金白銀般的寶貴資源，優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，逐步提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 彭峰.為學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的提升“服務(wù)”[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（11）.

[2] 朱先云.有了“表達(dá)課”，“閱讀課”教什么[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（4）.

（責(zé)編 劉宇帆）