磨課，引領(lǐng)教師走出迷途

羅曉敏

[摘 要]“磨課”，那采用一定的手段反復(fù)修正、完善、優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)。揣摩文本，品文悟情；研磨目標(biāo)，準(zhǔn)確定位；琢磨教法，順學(xué)而導(dǎo)；打磨細(xì)節(jié)，精益求精都是磨課的基本策略。磨課，讓課堂漸入佳境，讓教師教得輕輕松松、有聲有色，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、有情有趣。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)現(xiàn)象 磨課 對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-030

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“磨”解釋為：用磨料磨物體使光滑、鋒利或達(dá)到其他目的；對(duì)“課”解釋為：有計(jì)劃的分段教學(xué)?！澳フn”，即采用一定的手段反復(fù)修正、完善、優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)。磨課，磨什么？怎么磨？如何有效磨？筆者認(rèn)為，揣摩文本、研磨目標(biāo)、琢磨教法、打磨細(xì)節(jié)，都是磨課的基本內(nèi)容。下面針對(duì)一些典型的教學(xué)現(xiàn)象，談?wù)勎业哪フn心得。

現(xiàn)象一：文本解讀淺嘗輒止

目前，一線的常規(guī)課堂中，依然有“即興備課”——不肯下工夫深入鉆研教材的現(xiàn)象。尤其是部分農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)教師教兩個(gè)班，或一個(gè)教師教語(yǔ)數(shù)兩科，用教師的話說(shuō)“沒(méi)有時(shí)間備課”。上課鈴聲響起，教師才拿上教參與教材，匆忙地跑進(jìn)教室。在布置學(xué)生“自由讀課文”的同時(shí)，教師開(kāi)始在講臺(tái)上“臨時(shí)抱佛腳”。瀏覽一遍課文便是解讀教材。這樣，教師不了解作者、背景，也不關(guān)注編者意圖，更不思考文本的深刻含義。

對(duì)策：揣摩文本，品文悟情

潛心解讀文本，真教語(yǔ)文，是語(yǔ)文教師的責(zé)任和義務(wù)。磨課時(shí)深入鉆研文本非常有必要。如，《沙漠玫瑰》一文的最后一句：“我們贊美它，是因?yàn)樗N(yùn)藏著綠色的生命！”磨課時(shí)，可考慮抓兩個(gè)關(guān)鍵詞“綠色”“生命”進(jìn)行教學(xué)。以“綠色”為例。在第二、第三自然段，關(guān)注“一把枯草”“有一點(diǎn)綠的感覺(jué)”“實(shí)實(shí)在在是一種綠的顏色，松針的綠色”“核心的綠意往外擴(kuò)展” “完整的、豐滿的、復(fù)活了的沙漠玫瑰，一朵盡情開(kāi)放的濃綠的沙漠玫瑰”等詞句，體會(huì)綠色的層層舒展、擴(kuò)張。作者多次對(duì)“綠色”的描述，如果沒(méi)有細(xì)心觀察，沒(méi)有關(guān)注、關(guān)愛(ài)，哪來(lái)那么精準(zhǔn)、細(xì)致、精確的描寫(xiě)？又如，研讀《那片綠綠的爬山虎》一課，可通過(guò)抓“撲”字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品味肖復(fù)興筆下的爬山虎。在充分品讀帶“撲”的句子后，可引導(dǎo)學(xué)生將“撲”字換為“映”“進(jìn)”“跳”“闖”等，比較體會(huì)作者遣詞造句的精妙之處。這樣的研讀、預(yù)設(shè)貼近文本、貼近語(yǔ)言文字，能有效地引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本、品文悟情。

現(xiàn)象二：目標(biāo)定位偏離軌道

“生搬硬套大道理”“貼膏藥似的喧賓奪主”等舍本逐末、顧此失彼的現(xiàn)象在語(yǔ)文課堂教學(xué)也很常見(jiàn)。不少教師背離語(yǔ)文的本來(lái)含義，將語(yǔ)文教學(xué)變成“四不像”。如，教學(xué)《將相和》，極易上成歷史課，分析歷史背景，糾結(jié)故事情節(jié)；也容易上成思品課，學(xué)習(xí)藺相如的聰明機(jī)智、廉頗的知錯(cuò)就改。這樣的目標(biāo)定位偏離了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求。

對(duì)策：研磨目標(biāo)，準(zhǔn)確定位

教育部前新聞發(fā)言人、現(xiàn)任語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明說(shuō)：“恢復(fù)語(yǔ)文教育的本來(lái)面目——說(shuō)語(yǔ)寫(xiě)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！痹谄匠５膫湔n、磨課中，應(yīng)力求聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，把“語(yǔ)文”二字牢記心間?！秾⑾嗪汀愤@一課節(jié)選自歷史名著，時(shí)代背景復(fù)雜，故事情節(jié)曲折，人物形象生動(dòng)立體。教學(xué)這個(gè)歷史故事，我們不僅應(yīng)關(guān)注故事本身跌宕的情節(jié)，還應(yīng)關(guān)注它言語(yǔ)表達(dá)上的特色以及言語(yǔ)背后所承載的古人智慧。因此，在潛心解讀文本的基礎(chǔ)上，教師把握學(xué)情及第三學(xué)段的特點(diǎn)，大膽取舍，凸顯重點(diǎn)，制定明晰的教學(xué)目標(biāo)。正因?yàn)檫@篇課文一讀就懂，教學(xué)時(shí)可以刪繁就簡(jiǎn)，將目標(biāo)聚焦到“加小標(biāo)題，能講故事”，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)鎖定為“感受藺相如在特定環(huán)境中使用假設(shè)句式所彰顯的言語(yǔ)智慧及個(gè)性特點(diǎn)”，真正做到以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)慣和提高語(yǔ)文能力為己任。

現(xiàn)象三：教法理念安常習(xí)故

小學(xué)語(yǔ)文課堂教法單一、理念落后，教學(xué)中因循守舊、墨守成規(guī)的現(xiàn)象仍然極為普遍。如，識(shí)字教學(xué)中“自學(xué)生字詞——開(kāi)火車(chē)檢測(cè)——讀生字詞”，閱讀教學(xué)中“揭題質(zhì)疑——讀文思考——討論匯報(bào)”，習(xí)作教學(xué)中“揭示題目——范文引路——模仿寫(xiě)作”等落后的老三篇教學(xué)方式占據(jù)課堂的絕大比例。

對(duì)策：琢磨教法，順學(xué)而導(dǎo)

清代文學(xué)家唐彪曾說(shuō)：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳?！睂?xiě)文章是這樣，課堂亦是如此。好課是可以設(shè)計(jì)出來(lái)的。因?yàn)椋?dāng)執(zhí)教者環(huán)節(jié)清晰、心中明了，教學(xué)效果就會(huì)不可言喻的。教學(xué)中，如果能設(shè)置精巧的教學(xué)流程，選準(zhǔn)突破難點(diǎn)的策略，利用巧言妙語(yǔ)來(lái)遷移過(guò)渡，就能體現(xiàn)教師獨(dú)有的教學(xué)智慧。如，對(duì)《天鵝的故事》一文的磨課過(guò)程。首先，巧設(shè)流程，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。通過(guò)磨課研討，確定教學(xué)從四個(gè)環(huán)節(jié)著手：激趣引入——自主合作——展示交流——深化拓展。在相對(duì)集中檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，概括主要內(nèi)容；然后再自讀批注，合作交流，朗讀體驗(yàn)，感悟想象；最后拓展深化。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，層次清楚明白；教學(xué)流程貌似簡(jiǎn)潔實(shí)則厚重，看似簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單。其次，方法引領(lǐng)，多樣而不繁雜。學(xué)法引導(dǎo)貫穿始終：一是檢測(cè)生字詞時(shí)有“積累詞語(yǔ)歸納法”，二是概括主要內(nèi)容時(shí)有“點(diǎn)明題目擴(kuò)展法”，三是自主學(xué)習(xí)時(shí)有“讀寫(xiě)批注交流法”，四是小組合作時(shí)有“優(yōu)秀小組評(píng)價(jià)法”，五是交流展示時(shí)有“引讀體驗(yàn)想象法”，六是讀練結(jié)合時(shí)有“解說(shuō)回憶補(bǔ)寫(xiě)法”等。這個(gè)過(guò)程處處不失方法引領(lǐng)，處處都有鋪路搭臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)象四：課堂細(xì)節(jié)不以為然

教師在模范書(shū)寫(xiě)、示范引領(lǐng)、規(guī)范引導(dǎo)等方面不夠重視，忽視課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)。不良習(xí)慣的日積月累，最終導(dǎo)致學(xué)生在言語(yǔ)習(xí)得的路上失之毫厘，謬以千里。具體體現(xiàn)在以下幾方面：一是教師手掌直接當(dāng)黑板擦用。有一個(gè)教師在教學(xué)時(shí)，將“廷”字誤寫(xiě)為“延”字。學(xué)生指出后，教師用手掌直接在黑板上擦掉，再重新寫(xiě)上。二是課件中符號(hào)、字體不規(guī)范。如，將漢語(yǔ)拼音“bā”寫(xiě)為“bā”，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“1.”寫(xiě)為“1、”等。三是對(duì)學(xué)生的不恰當(dāng)用語(yǔ)，教師未置可否。比如，學(xué)生說(shuō)：“我的耳朵，好像一片葉子?！苯處熑鄙僖痪洹巴ǔＧ闆r下耳朵有兩片喲，這句話改一改會(huì)更準(zhǔn)確”這樣的恰當(dāng)引導(dǎo)。

對(duì)策：打磨細(xì)節(jié)，精益求精

課堂教學(xué)中，對(duì)師生間的話語(yǔ)、行為以及交流互動(dòng)等細(xì)節(jié)的精心打磨是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。細(xì)節(jié)出品質(zhì)。在磨課時(shí)，提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，給教師指出需要注意的教學(xué)細(xì)節(jié)。如，時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿“看誰(shuí)最端正”“別將坐椅晃動(dòng)”，口中常念執(zhí)筆姿勢(shì)兒歌“拇指食指捏著，三指四指托著，小指在后藏著”；發(fā)現(xiàn)唱讀現(xiàn)象立即糾正；杜絕無(wú)效提問(wèn)：“孩子們喜歡讀故事嗎？”“想讀嗎？”“能不能記一下？”細(xì)節(jié)出精彩?？商嵝呀處熁趯W(xué)情指導(dǎo)，凸顯學(xué)生本位，尊重不同起點(diǎn)、不同個(gè)性的學(xué)生之間的差異。如，讀文充分，梳理概括；讓學(xué)足夠，自主討論；學(xué)以致用，在表達(dá)交流中提升言語(yǔ)智慧。磨課時(shí)，打磨細(xì)節(jié)，精益求精，注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)，滲透細(xì)節(jié)育人的理念，讓習(xí)慣成自然，這樣教學(xué)藝術(shù)也自然天成。

總之，在磨課中，可以引導(dǎo)教師揣摩文本，研磨目標(biāo)，琢磨教法，打磨細(xì)節(jié)。磨課，讓課堂漸入佳境，讓教師教得輕輕松松、有聲有色，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、有情有趣。愿磨一課帶多課，磨一人帶一群，引領(lǐng)教師走出迷途，最終華麗蛻變、破繭成蝶。

（責(zé)編 韋 雄）