論學(xué)生言語品質(zhì)提升的策略

馮潔

[摘 要]精致語文認(rèn)為，學(xué)生言語品質(zhì)的提升主要體現(xiàn)在其言意互轉(zhuǎn)的質(zhì)量和水平上。因此，教學(xué)中，教師要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、彰顯對話價(jià)值、引發(fā)審美活動、開發(fā)言語智慧、完善言語人格等方面來提升學(xué)生的言語品質(zhì)，使學(xué)生的言語能力得到全面提升，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效益的最大化。

[關(guān)鍵詞]精致語文 言語品質(zhì) 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-009

小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，提升學(xué)生的言語品質(zhì)。精致語文認(rèn)為，言語品質(zhì)的提升主要體現(xiàn)在言意互轉(zhuǎn)的質(zhì)量和水平上。在課堂言語實(shí)踐中，我們可以從以下幾個(gè)方面來關(guān)注學(xué)生在言語實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，提升學(xué)生的言語品質(zhì)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)情感，提升言語品質(zhì)

在特定的情境中，人會有一種表達(dá)的欲望。這種情感的驅(qū)動促使學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到言語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中，在很大程度上反映出學(xué)習(xí)活動的效果。如果能夠喚起學(xué)生言語表達(dá)的內(nèi)在動力，激活學(xué)生的言語表達(dá)訴求，那他們就會饒有興趣地參與到言語實(shí)踐中，獲得言語表達(dá)能力的提升。

如，一位教師在執(zhí)教《寫一種你最喜歡的食物》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一組活動：（1）用彩泥捏出你喜歡的食物；（2）想想你會怎樣跟同伴介紹你最喜歡的食物（可從食物的顏色、形狀、味道等），說清楚自己喜歡它的原因。課堂中，學(xué)生開心地拿出自己的彩泥并動手制作；接著又爭先恐后地上臺來介紹自己的成果；然后教師引導(dǎo)學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動點(diǎn)評。有直觀的展示，又有學(xué)生對食物的熟悉，因此他們能順暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最終，教師進(jìn)行全面點(diǎn)評，將學(xué)生言語表達(dá)的精彩點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣，一篇篇習(xí)作就在活動與交流中完成。這種言語訓(xùn)練活動非常新穎，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。而表達(dá)自己喜歡的食物又是學(xué)生情感的觸發(fā)點(diǎn)。在動手實(shí)踐中，學(xué)生對喜歡食物的樣子、顏色等形成完整的意象，這給言語表達(dá)找到了有力的支點(diǎn)。在全身心地投入中，學(xué)生的情感得到滿足，言語思維得到發(fā)展。

二、彰顯對話價(jià)值，提升言語品質(zhì)

心理學(xué)家將聊天、座談、討論、質(zhì)疑等言語活動中使用的語言叫“對話語”。在語文課堂中，學(xué)生言語的習(xí)得多數(shù)是“對話語”。在課堂中，學(xué)生通過與文本、教師、同伴之間展開對話，流露自己的情感，產(chǎn)生思想的碰撞，砥礪他們的語言。在這樣的對話中，學(xué)生的言語品質(zhì)得到慢慢的提升。一篇課文的言語訓(xùn)練點(diǎn)往往不止一處，教師要選擇最有價(jià)值的對話點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生與文本展開有廣度、深度的交流，提高言語實(shí)踐的效率。

如，教學(xué)《天鵝的故事》一課，兩位教師選擇的言語訓(xùn)練點(diǎn)不一樣，效果就不同。一位教師設(shè)計(jì)的言語訓(xùn)練點(diǎn)是：“想象一下，如果老天鵝第二次撲打冰面又會是怎樣的情況。請抓住動詞、細(xì)節(jié)來感受想象。表達(dá)時(shí)，如果能用上形象的比喻就更好。”這個(gè)言語訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)，抓住課文中老天鵝第一次撲打時(shí)的精彩語句進(jìn)行語言的遷移，同時(shí)也有個(gè)性化的語言表達(dá)，使學(xué)生與文本進(jìn)行有效的對話，在一定程度上促進(jìn)他們言語表達(dá)水平的提升。而另一位教師這樣引導(dǎo)：“剛才我們一起品讀了天鵝破冰的語句，發(fā)現(xiàn)作者既寫了一只老天鵝，又寫了一群天鵝。在品讀老天鵝破冰的過程中，我們抓住了動作、神態(tài)的描寫來感受；在一群天鵝破冰的描寫中，作者除了描寫動作、神態(tài)之外，還抓住語言來描寫。這樣寫，有點(diǎn)、有面，層次清晰又突出重點(diǎn)?，F(xiàn)在讓我們也用這種點(diǎn)面結(jié)合的方法來寫寫我們學(xué)校的特色——繩毽活動的場面?！苯又處煵シ乓欢我曨l。在表達(dá)的過程中，有生動的視頻映象，有師生、生生之間的互相點(diǎn)評，這樣使學(xué)生的寫話效果得到很大的提升。同樣是《天鵝的故事》的寫話訓(xùn)練，在對話價(jià)值點(diǎn)上，第一位教師是由文本到文本，言語表達(dá)的內(nèi)容和形式都沒有脫離文本；第二位教師則是引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)化文本語言的基礎(chǔ)上將其遷移運(yùn)用，有一定的深度、廣度，這樣使學(xué)生的言語品質(zhì)得到更好的提升。

三、引發(fā)審美活動，提升言語品質(zhì)

審美指的是欣賞、品味或領(lǐng)會事物及藝術(shù)品的美。它能讓人進(jìn)入美的意境，眼界得到開闊，認(rèn)識得到深化，心靈獲得愉悅，從而不斷地完善、提升自我。選入語文教材的文本大都具有較高的審美價(jià)值。因此，言語實(shí)踐活動應(yīng)結(jié)合這些文本語言進(jìn)行審美表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生抓住那些最能體現(xiàn)文本思想的精華處細(xì)細(xì)品讀，開展審美判斷，這樣就能較好地鍛煉他們的言語品質(zhì)。

如，《九寨溝》一文的最后一段：“也許，就在不遠(yuǎn)處，有一只體態(tài)粗壯的金絲猴……也許，會有一群善于奔跑的羚羊突然竄出來……也許，你的運(yùn)氣好，會在遠(yuǎn)處密密的竹叢中……也許，你還會看見一只行動敏捷的小熊貓……”采用排比句式，結(jié)構(gòu)勻稱，表達(dá)生動，蘊(yùn)含作者豐富的情感。在教學(xué)時(shí)，通過不同層次的品讀和體會，引導(dǎo)學(xué)生感悟四個(gè)“也許”的語言表達(dá)效果。在起初的交流中，很多學(xué)生能體會到“也許”是表示可能有，也可能沒有。這時(shí)候，教師說：“老師將這幾個(gè)‘也許’去掉，再對比讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？”接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。有一個(gè)學(xué)生說：“老師我發(fā)現(xiàn)用了‘也許’，語句更加通順?！苯處熆隙ǖ卣f：“是呀，‘也許’還起到了串聯(lián)語句的作用。下面讓我們一起來配合朗讀這段話。老師讀‘也許’，你們讀后面的語言，看看你又發(fā)現(xiàn)什么?！苯處煹睦首x語氣從短促而高昂到舒緩，讓學(xué)生入情入境，充分體會到這幾個(gè)‘也許’的表達(dá)作用，體會到詞語背后的情感意義。最后，教師讓學(xué)生遷移運(yùn)用，內(nèi)化語言。在這過程中，學(xué)生將內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)通過恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，不僅深入地理解文本語言的秘妙，而且提高自己的審美能力和表達(dá)水平。

四、開啟言語智慧，提升言語品質(zhì)

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在課堂中按照文本的內(nèi)容和形式來表達(dá)，或者在教師提供的具體語境中表達(dá)顯得十分流暢，但是脫離這些，他們的表達(dá)則顯得比較困難。因此，提升學(xué)生的言語能力不能單單依靠一味地模仿和遷移，而要讓學(xué)生能結(jié)合具體的言語內(nèi)容，選擇適切的言語形式，以恰當(dāng)?shù)难哉Z材料將它表達(dá)出來。這需要教師重視對學(xué)生言語智慧的開啟。

如，教學(xué)《詹天佑》一課，當(dāng)學(xué)到游客路過詹天佑銅像前時(shí)，教師一般會設(shè)計(jì)這樣的言語訓(xùn)練：“如果你是一位游客，站在詹天佑的銅像前，你想對詹天佑說……”也許教師們認(rèn)為在情感積淀下，在豐富的言語內(nèi)容習(xí)得后，學(xué)生應(yīng)該會有很精彩的言語表達(dá)。但在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言語表達(dá)比較平淡。如，“詹天佑，你真了不起，能修筑出京張鐵路，我們要向您學(xué)習(xí)”“詹天佑，你能克服各種困難，在規(guī)定的時(shí)間前完成鐵路的修筑，真是一名了不起的工程師”等。一位教師執(zhí)教這一課時(shí)，是這樣處理的：“同學(xué)們，當(dāng)我們望著詹天佑的銅像，你想到了哪些畫面，可以結(jié)合課文中具體的內(nèi)容來說一說?！币粋€(gè)學(xué)生說：“我看到了在漫天的風(fēng)沙中，詹天佑扛著儀器勘測線路。”另一個(gè)學(xué)生說：“我看到了在面對帝國主義輕蔑的質(zhì)疑時(shí)，詹天佑堅(jiān)定地說：‘我’要建造一條中國人的鐵路?！薄處熛鄼C(jī)請學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?。最后，教師出示這樣的句式：“詹天佑，你是一位 。當(dāng)面對 的時(shí)候，你 ”請學(xué)生將自己看到的畫面用這樣的句式表達(dá)出來，再談?wù)勛约旱母邢?。在這樣的言語訓(xùn)練中，學(xué)生能有機(jī)地選擇文本中的語言，并運(yùn)用合適的形式表達(dá)出自己的想法與情感。這樣使學(xué)生的言語智慧在思考與表達(dá)中得到開啟。

五、完善言語人格，提升言語品質(zhì)

能說會道自然好，但如果是為了迎合成人審美觀而說空話、假話，這樣的表達(dá)難以提升言語的品質(zhì)。當(dāng)前，課改要求教師要從教學(xué)走向教育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。語文教學(xué)包含大量的人文教育，它可以引導(dǎo)學(xué)生通過對本體生命特性的認(rèn)知來塑造言語人格。因此，在言語實(shí)踐中，只有幫助學(xué)生不斷地完善言語人格，才能使他們的言語具有無限的生命張力。

如，一位教師執(zhí)教《三袋麥子》一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)言語訓(xùn)練點(diǎn)：“同學(xué)們，如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么做呢？”在交流中，大多數(shù)學(xué)生說會學(xué)習(xí)小猴。有的說：“我會像小猴一樣把麥子種下地，這樣能收獲更多的糧食?！庇械恼f：“我也會學(xué)小猴，因?yàn)樗趧?，會從長遠(yuǎn)打算，把麥子種下地，這樣才能收獲更多。”……也有一小部分的學(xué)生說會像小牛一樣慢慢吃，因?yàn)檫@樣很節(jié)儉。這時(shí)，教師問了一句：“有誰會像小豬一樣吃掉呢？”孩子們沉默了。其實(shí)，孩子的天性應(yīng)該是看到喜歡的、美味的食物，會忍不住想吃。但在課堂中，孩子們卻都說要種下地，這是不是他們真實(shí)的意愿呢？這值得我們?nèi)ド钏?。這位教師并沒有這樣就結(jié)束自己的教學(xué)。她繼續(xù)說道：“那我們來看看土地爺爺是怎么看小豬的表現(xiàn)的，請注意土地爺爺?shù)谋砬楹蛣幼??！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)，土地爺爺聽了小豬的話忍不住哈哈大笑，原來土地爺爺并沒有覺得小豬的做法不對，而是覺得小豬憨厚可愛。這時(shí)候，有個(gè)學(xué)生悄悄地說：“我平時(shí)也和小豬一樣有好吃的就會馬上吃掉?！苯處熣f：“是呀，每一個(gè)人看待問題、處理問題的方法不盡相同，我們要用寬容之心，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)?！边@樣，讓學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。巧言令色可能一時(shí)讓課堂出彩，但真正體現(xiàn)言語生命內(nèi)核的應(yīng)該是言語人格。因此，在言語訓(xùn)練中，必須加強(qiáng)言語人格的教育，從根本上來純潔學(xué)生的言語品質(zhì)。

（責(zé)編 韋 雄）