信息技術在高中物理教學中的實踐運用

林濤

摘 要： 當前信息技術的飛速發(fā)展促進了教育的發(fā)展，通過信息技術和教學活動的結合，將實驗實踐和所學物理理論知識充分結合，最終不但加深了學生對物理知識的理解，而且激發(fā)了學生的學習興趣。我們可以利用信息技術開展不可能的實驗，展現(xiàn)出物理反應的慢動作，模擬呈現(xiàn)實驗錯誤的后果，等等，將高中物理知識具象化。

關鍵詞： 信息技術 高中物理 教學實踐

引言

當前信息技術的發(fā)展日新月異，開始滲透到各個行業(yè)，其普及的范圍越來越廣，特別是在教育行業(yè)，真正發(fā)揮了重要的促進作用。在新課改背景下，高中物理教學引入信息技術，促進了教學發(fā)展，再加上物理學科本身是一門實踐性比較強的學科，通過信息技術和教學活動的結合，真正有效促使高中物理教學進入一個全新的發(fā)展階段。

1.信息技術應用于高中物理教學中的優(yōu)勢

物理本身屬于高中自然科學中的重要科目，并且物理學科本身具備抽象性、概念性及復雜性等特點。因此大量物理知識內容對于學生而言很難依靠其自身的大腦進行理解和思考，也就無法將這些知識完整地結合和掌握，甚至過多的概念性內容很容易促使學生直接產生相應的厭學情緒。

教師應當采用信息技術幫助學生改善學習習慣，通過更靈活的教學方式實施高中物理拓展教學，從而促使物理教學變得更加方便快捷，最終將有效保障其教學水平和質量。

例如，在學習《測定勻變速直線運動加速度》這一課程時，教師在學生討論之后，借助信息技術手段對學生加以輔導，幫助學生按照相應提示開展實驗和進一步探究，充分利用計算機將實驗實踐和所學的物理理論知識充分結合，最終不但加深學生對物理知識的了解，而且激發(fā)學生的學習興趣。

2.信息技術在高中物理教學中的運用實踐

2.1可通過多媒體信息技術開展不可能的實驗

在高中物理課堂教學當中采用信息技術能夠通過建模和仿真的形式表達出物理實驗的動態(tài)及結構，從而為學生提供真實、直觀的物理實驗體驗環(huán)境。通過計算機模擬的物理實驗，可以直接允許學生通過對輸入數(shù)據的大小的改變針對系統(tǒng)的變化進行觀測。并且可直接借助教學模擬軟件的運行情況，幫助學生熟練物理實驗操作的元素、如何改變物理實驗模型的變量以獲得相應的實驗結果等。真正在某種程度上為學生創(chuàng)造出安全便捷的虛擬與現(xiàn)實交互的實驗課堂，將不可能化為可能。

例如，在高中物理實驗教學中，通常所要研究的內容從宇宙天體到微小的基本粒子結構，在這種極其宏觀和微觀的狀態(tài)下，進行來回切換。這在普通的物理課堂實驗中完全不可能實現(xiàn)，而有一些實驗想要真正開展，卻需要大量資金、空間和時間進行支撐，因此以往的高中物理教學具有一定的局限性。這也是為什么大多數(shù)學生覺得高中物理知識抽象而乏味的主要原因。而借助多媒體信息技術就能很好解地決這一問題。比如，物理教師可采取3DMAX或者是FLASH軟件制作相應的多媒體模擬動畫，像一些衛(wèi)星運行圖、核裂變動態(tài)圖等都可借助這些軟件實現(xiàn)。并且是通過非常直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前，促使學生對于物理的知識認識變得更加直觀，最終有效激發(fā)出學生學習物理的熱情。

2.2能夠通過信息技術展現(xiàn)出物理反應的慢動作

在高中物理教學中，有很多物理實驗其實驗過程都非常短暫，學生即使明白物理反應的原理，也并不清楚其物理反應的過程是怎樣的?？刹扇⌒畔⒓夹g模擬實驗的形式進行，通過多媒體將物理反應的慢動作加以呈現(xiàn)，然后通過慢、動結合的形式幫助學生更好地進行分析、判斷和觀察。

例如，在教學“自由落體”的知識時，自由落體本身是一項迅速的運動，學生難以從這種瞬變的狀態(tài)中獲得物理變速的具體特征和過程。此時就可以采取相應3DMAX或者是FLASH軟件模擬出自由落體實驗的全過程，然后借助軟件進行延緩處理，這樣就可直接將自由落體的全過程緩慢地呈現(xiàn)在學生面前，學生瞬間明白其具體原理，從而輕易找到其中的重點和規(guī)律，使物理教學水平獲得大幅度提升。

2.3應用信息技術能夠將實驗錯誤的后果加以呈現(xiàn)

在高中物理教學中，通常物理實驗中會有一些錯誤的操作導致物理器材的損壞，甚至產生嚴重的危險性，一旦學生無法認清其中的危險，就很容易因為好奇而導致實驗不當，從而引發(fā)非常嚴重的后果。所以必須讓學生充分地認識到實驗操作失誤的嚴重性。這就可以借助信息技術虛擬實驗的形式為學生展現(xiàn)出失誤操作的后果。

例如，簡單的“彈簧”實驗，學生都知道彈簧承重過量將損壞彈簧，甚至導致彈簧無法回彈。這一情況雖然都知道，但是肯定有很多學生想要看看彈簧承重過量到底會怎么樣？這就可以虛擬出彈簧手里過量的過程，必將極大地滿足學生的好奇心。再例如電學實驗中，教師反復教導學生電線不可接錯，電壓表不能負壓，后果可能引發(fā)火災和觸電，造成財產和性命的威脅。要想讓學生具有更直觀的印象，可采用模擬形式，將危險的后果直觀地展現(xiàn)在學生面前。

結語

高中物理教學給學生的第一印象是抽象、枯燥、乏味的，所以必須從學生的興趣入手，盡可能將物理知識中的抽象內容具象化，讓學生更加直觀地進行物理知識學習。信息技術的應用就很好地解決了這一問題，應用于高中物理教學中，能夠有效地將高中物理知識具象化，并且可通過豐富的資源類型將物理知識傳授給學生。

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