如何使英語課堂活起來

李彥凝

摘 要： 當(dāng)前英語課堂上學(xué)生不夠活躍，如何使英語課堂活起來，是一線教師一直關(guān)注的問題。文章從營造良好氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；發(fā)揮激勵(lì)功能，誘發(fā)學(xué)生的開口欲望；教師轉(zhuǎn)變觀念，讓教學(xué)方法與教學(xué)手段活起來三方面進(jìn)行了實(shí)踐性探索。

關(guān)鍵詞： 激趣 激思 激勵(lì) 激情

著名教育家呂叔湘認(rèn)為：成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。要讓英語課堂富有活力，聆聽到學(xué)生美麗的聲音，教師就必須更新英語教育的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，建立開放而鮮活的英語課堂，給學(xué)生更多的自主權(quán)，提供廣闊的自由學(xué)習(xí)的空間。我將這種指導(dǎo)思想運(yùn)用到課堂中，學(xué)生不愿舉手發(fā)言的現(xiàn)象有了改觀。

《譯林小學(xué)英語》4A Unit1 “I like dogs”，這一部分主要談?wù)搶W(xué)生感興趣的話題——?jiǎng)游?，上課前我布置學(xué)生把家里的動(dòng)物玩具帶到教室里，課堂上學(xué)生非常高興，當(dāng)我教授動(dòng)物一詞時(shí)，就有學(xué)生發(fā)問，“What animals do you like？”我順勢(shì)一引：“Do you want to know more animals？”所有的學(xué)生都說“yes”，我馬上又問：“Do you know what animals？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，答案也很精彩，有的說 “狗dog”、有的說“貓cat”等，他們拿著自己喜歡的動(dòng)物玩具說自己喜歡的動(dòng)物名稱，表現(xiàn)得特別積極，我突然有一種感覺：“今天發(fā)言的氣氛真好！”在接下來的幾天時(shí)間里，我不斷有著這樣的驚喜和收獲。

課堂對(duì)于參與者來說是展示自我的一個(gè)舞臺(tái)，教師就是這堂課的導(dǎo)演，因此必須開放英語課堂教學(xué)，搭建好課堂這個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生在自主參與中尋求自身的發(fā)展。教師要努力探尋能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需要和興趣，帶給學(xué)生理智挑戰(zhàn)的教學(xué)。通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得積極地深層次的體驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)內(nèi)容上，設(shè)置一些針對(duì)性、趣味性、開放性的問題，豐富學(xué)生的體驗(yàn)系統(tǒng)。讓學(xué)生主動(dòng)參與，享受參與的樂趣，讓他們陳述自己的見解，對(duì)他們的反饋要給予激勵(lì)，這樣教師才能更多地聆聽到學(xué)生美麗的聲音。那么，如何才能讓課堂活起來呢？

一、營造良好氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

德國教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主的教學(xué)氛圍，這也是有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮?！毙抡n程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此教師的職能和作用發(fā)生了變化，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流。因此，要聽到學(xué)生美麗的聲音，教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營造民主、平等、信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，毫無顧忌地表達(dá)自己的想法。在課堂教學(xué)中設(shè)置一些針對(duì)性、趣味性、開放性的問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與，享受參與的樂趣，讓他們陳述自己的見解。

通過師生討論交流，縮短師生間的距離，讓學(xué)生感到和老師平起平坐，師生融合在一起。這時(shí)學(xué)生勢(shì)必心情愉快、精神振奮而進(jìn)入無拘無束的狀態(tài)，此時(shí)他們心中所想便脫口而出，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師要尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣化。教師應(yīng)樹立突破知識(shí)界限、加強(qiáng)課程綜合性開放的觀念，選擇好開放題，適當(dāng)“跨越”課堂教學(xué)，講究“開放”策略，不斷滲透和融合其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中既學(xué)到英語知識(shí)，又通過其他學(xué)科的內(nèi)容幫助理解掌握英語知識(shí)，這正是符合當(dāng)前新課改的要求。

二、發(fā)揮激勵(lì)功能，誘發(fā)學(xué)生開口欲望

新課程提倡面向全體學(xué)生，使其得到活潑、主動(dòng)、全面發(fā)展的教育。因此，教師必須轉(zhuǎn)化角色，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生看似不經(jīng)意的一句話，可能包含創(chuàng)新的火花，學(xué)生看起來很荒謬的想法，不符合常規(guī)的行為，也可能蘊(yùn)含創(chuàng)新的東西。要盡量多給學(xué)生多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地，從而誘發(fā)他們開口的欲望。

學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)或有困難時(shí)，老師干脆而生硬的一句“no”或“sit down”會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，若老師“容忍”一下，給予知識(shí)上或情感上的鼓勵(lì)，或允許他向其他同學(xué)尋求幫助，就會(huì)給他莫大的安慰。只要他回答了，他就多了一次成功的機(jī)會(huì)。必要時(shí)，教師需要“追問”、“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生的回答，這會(huì)讓學(xué)生感到教師一直在傾聽，教師不僅在關(guān)心問題的答案，同樣關(guān)注著學(xué)生。如當(dāng)學(xué)生有精彩回答時(shí)，我一定會(huì)再大聲強(qiáng)調(diào)一下：“he/she says/thinks/is...”以表示賞識(shí)。如一個(gè)學(xué)生說：“I couldn’t climb the tree when I was young .” 我馬上接口補(bǔ)充道：“But I could climb the tree when I was young.”學(xué)生聽后竟然大喊“哇！”這種真實(shí)、真誠而又平等的反饋，顯示出對(duì)學(xué)生的關(guān)注、對(duì)學(xué)生的欣賞，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問題的積極性。在這種師生、生生的互動(dòng)過程中，不斷地傳出學(xué)生美麗的聲音。

三、教師轉(zhuǎn)變觀念，讓教學(xué)方法與教學(xué)手段活起來

古板、單一的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味?，F(xiàn)在的課堂應(yīng)該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是黑白無聲的。教師上課要快，更好地訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)、思維與速度。教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生有意注意時(shí)間大多數(shù)不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學(xué)方法單板、節(jié)奏慢，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作或小聲講話等不良現(xiàn)象。為避免這一點(diǎn)，教師應(yīng)抓住注意力集中的短暫時(shí)刻，用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動(dòng)，如游戲、唱歌、搶答競(jìng)賽等，使學(xué)生既緊張又活潑，在緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的積極性高，不會(huì)感到厭倦，學(xué)到的知識(shí)記得特別牢固，教學(xué)效果也大大強(qiáng)化。

威廉·詹姆斯曾說：“沒有受過激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%；而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可發(fā)揮80%～90%?！庇纱丝梢娂?lì)的重要性。

總之，我們教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，所以我們要因人、因時(shí)、因材而教；創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生開口說英語的欲望，對(duì)于學(xué)生的反饋要充滿激勵(lì)性，這樣在英語課堂這個(gè)舞臺(tái)上就會(huì)有更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

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