將英文報(bào)刊引入高中英語寫作教學(xué)的可行性研究

張莉莉

摘 要： 本文是在新課標(biāo)背景下將英文報(bào)刊閱讀課引入高中英語寫作教學(xué)的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性研究，希望為高中英語寫作教學(xué)探索一種高效的教學(xué)方法，克服現(xiàn)階段寫作課教學(xué)的弊端，并為英文報(bào)刊校本課程的開發(fā)提供可參考建議。

關(guān)鍵詞： 英文報(bào)刊閱讀 寫作能力 校本課程

一、問題的提出

目前，高中英語寫作教學(xué)相對(duì)滯后，學(xué)生的寫作水平較低，實(shí)際運(yùn)用語言能力較弱，漢語思維充斥整個(gè)寫作過程。由于受到“應(yīng)試教育”的影響，在高一、高二英語教學(xué)過程中大部分教師的寫作訓(xùn)練只是單純的展示范文、強(qiáng)調(diào)語法拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確無誤、側(cè)重學(xué)生的連詞造句，沒有把寫作作為一項(xiàng)技能培養(yǎng)。進(jìn)入高三之后，為了突擊高考，大部分教師只對(duì)材料作文進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，這種類似于漢譯英的寫作訓(xùn)練使學(xué)生很難自由表述自己的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為造成這種局面的原因很多，但最主要的是他們?nèi)狈φZ言素材的積累。因此，為了貫徹和落實(shí)新課標(biāo)的精神，探討如何通過積極開發(fā)和合理利用其他課程資源切實(shí)提高寫作能力，是值得廣大英語教師探究的問題。

2009-2010年，筆者所在的外國(guó)語學(xué)校在創(chuàng)辦特色學(xué)校的理念下，在高中兩個(gè)年級(jí)分別探索開發(fā)不同的英語校本課程。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同事的大力支持下，筆者把21世紀(jì)中學(xué)生英語報(bào)刊作為校本課程引入課堂，以高一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，以檢驗(yàn)英文報(bào)刊閱讀能否激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣、提高學(xué)生的寫作能力為目的進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證研究。筆者希望探索一種高效、有效的寫作教學(xué)方法，克服現(xiàn)階段寫作課教學(xué)的弊端，并為英文報(bào)刊校本課程的開發(fā)提供可參考建議。

二、報(bào)刊閱讀課的操作步驟

在實(shí)驗(yàn)期間每周開設(shè)兩節(jié)英文報(bào)刊閱讀課，要求學(xué)生閱讀后寫出文章概要并仿照閱讀材料聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行寫作。其基本原則是：由易到難，分層次進(jìn)行，先段落后篇章；有計(jì)劃地進(jìn)行，盡量涉及各種體裁，考慮學(xué)生的興趣。具體操作步驟如下：

1.學(xué)生分組——將班里的學(xué)生就近分成6人小組。男、女生混合，學(xué)習(xí)成績(jī)按好、中、差搭配開。學(xué)生的課桌以長(zhǎng)方形或正方形并在一起，為了避免活動(dòng)時(shí)各小組間相互干擾，各小組間的座位拉開一定距離，組員面對(duì)面就座。每組指定一個(gè)小組長(zhǎng)，由組員輪流擔(dān)任。這種面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式便于學(xué)生間的相互交流和合作。

2.小組交流及展示——在組長(zhǎng)的主持下，小組成員各抒己見，然后由一人主筆，列出文章的概要并闡述各自的觀點(diǎn)，之后組員再相互交換閱讀中記錄的詞匯和佳句。整個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成之后，各小組派代表到講臺(tái)前用英語進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括：文章概要、小組的觀點(diǎn)、優(yōu)美的詞匯及句子。在該組匯報(bào)完后，其他小組成員可進(jìn)行提問，提問內(nèi)容應(yīng)圍繞該小組談?wù)摰脑掝}。老師在這個(gè)過程中主要起協(xié)調(diào)的作用，也可根據(jù)具體情況適當(dāng)提問，引發(fā)學(xué)生更深層次地思考。

3.教師歸納與評(píng)價(jià)——學(xué)生的展示活動(dòng)結(jié)束后，老師必須給予客觀的歸納與評(píng)價(jià)。首先對(duì)各組的展示從整體上進(jìn)行肯定，如小組合作積極主動(dòng)，呈現(xiàn)時(shí)聲音洪亮，語言流暢自然等，但同時(shí)也指出不足，如文章要點(diǎn)歸納不全面、個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)過于膚淺等。這種評(píng)價(jià)既有利于學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的情況進(jìn)行自我反思，又為學(xué)生之后的獨(dú)自寫作提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和借鑒，更增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)鉆研、積極探索的信心。

4.獨(dú)立寫作練習(xí)——該環(huán)節(jié)安排在課后，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)獨(dú)立完成一篇100至120字的作文。學(xué)生可選取自己小組討論的那篇文章或是其他小組討論的任意一篇文章寫出文章的概要和個(gè)人觀點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生運(yùn)用積累的詞匯和句型，獨(dú)立自主地完成寫作任務(wù)。學(xué)生通常在每周一英語課前10分鐘按照自己的學(xué)號(hào)輪流用幻燈片呈現(xiàn)該作文。

三、研究的主要結(jié)論和啟示

兩年的教學(xué)實(shí)踐證明，利用英語報(bào)刊，以讀促寫，對(duì)于普通高中英語教學(xué)是可行而且有效的。報(bào)刊閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的過程中得到語言的輸入和各種閱讀能力的培養(yǎng)，而且可以讓學(xué)生接觸到很多的佳句和美文，在語言的輸出中促進(jìn)寫作能力的提高。當(dāng)然，學(xué)生英語寫作能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的由量變到質(zhì)變的過程，切忌急于求成，需要通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。總之，教師在教學(xué)英語方面要不斷追求新的探究來創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)完成教學(xué)的成功。

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