用好錯(cuò)誤閱讀的新資源

朱仁娟

[摘 要]語文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)各種認(rèn)知偏差和錯(cuò)誤。教師應(yīng)合理利用這些錯(cuò)誤資源。創(chuàng)設(shè)階梯，自主辨錯(cuò)，彰顯人性關(guān)懷；營造空間，依文悟錯(cuò)，促進(jìn)認(rèn)知提升；設(shè)置深坑，迷途糾錯(cuò)，歷練思維能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 錯(cuò)誤資源 利用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）33-040

語文閱讀過程中，學(xué)生由于受到認(rèn)知能力和生活閱歷的限制，在探究過程中常常會(huì)出現(xiàn)各種認(rèn)知的偏差，甚至是錯(cuò)誤。面對(duì)這些錯(cuò)誤，如果教師能夠逆行而上，反其道而行之，也許就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)階梯，自主辨錯(cuò)，彰顯人性關(guān)懷

學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，往往會(huì)帶有較強(qiáng)的典型性，巧妙利用就可以轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。教師可以從學(xué)生錯(cuò)誤的根源出發(fā)，為學(xué)生搭建臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)就錯(cuò)，在故作懵懂中練就學(xué)生解決問題的能力。

如“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)片斷。

生1：我知道這個(gè)詞語是用來形容老人的。

[學(xué)生的這一認(rèn)知顯然是偏頗的，但教師并沒有直接否定，而是采用了順勢而為的策略，在將錯(cuò)就錯(cuò)中讓學(xué)生自己明晰自己的錯(cuò)誤所在，從而調(diào)整自己。]

師：形容老人時(shí)可以運(yùn)用“飽經(jīng)風(fēng)霜”。那我這樣運(yùn)用行不行：奶奶這一輩子幸福美滿，現(xiàn)在已經(jīng)成了一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的老人。

（很多學(xué)生聽后直搖頭，并不認(rèn)可）

生2：老師我明白了?！帮柦?jīng)風(fēng)霜”應(yīng)該是指那些經(jīng)歷了生活艱辛的人。這里的奶奶“一生幸?！保谩帮柦?jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語并不合適。

在這一案例中，教師并沒有在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)就直接否定學(xué)生，而是假設(shè)學(xué)生的認(rèn)知正確，依循著他的思路順勢而為，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知邏輯的錯(cuò)誤所在。教師這種不動(dòng)聲色的引導(dǎo)，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，更歷練了學(xué)生的思維能力，起到了較好的教學(xué)效果。

二、營造空間，依文悟錯(cuò)，促進(jìn)認(rèn)知提升

閱讀教學(xué)中，教師面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，決不能直接蓋棺定論，而要將錯(cuò)誤“循環(huán)回踢”，使之重新回到學(xué)生身上，讓他們?cè)谧灾骺臻g中辨析品悟，從而撥亂反正，內(nèi)化認(rèn)知。

如《船長》一課的教學(xué)片斷。

師：讀完了課文，你想對(duì)船長哈爾威說些什么？

生：反正都是死，還不如死得壯烈些，還能讓更多的人知道自己。

[學(xué)生的認(rèn)知顯然存在著很大的偏差，將哈爾威船長的人格貶低了很多。但是教師如果直接否定，顯然對(duì)學(xué)生的積極性會(huì)有嚴(yán)重的影響。]

師：你的想法很有個(gè)性。你再想想，哈爾威有沒有完成自己的職責(zé)？作為一名船長，他是否已經(jīng)盡到了自己的義務(wù)？他在面對(duì)眾多乘客和船員時(shí)，還有什么內(nèi)疚的嗎？

生：（思考片刻，羞愧地）我剛才的想法是不對(duì)的。哈爾威已經(jīng)完成了拯救乘客與船員的任務(wù)，他已經(jīng)出色地完成了作為一名船長的職責(zé)。他也并不是在毫無辦法的情況下才選擇與輪船沉入海底的，而是用這種方法表達(dá)著一名船長的胸懷。

在這一案例中，教師并沒有簡單粗暴地否定學(xué)生的思維，而是通過鏈接文本核心內(nèi)容，將再次反思的空間交給學(xué)生。學(xué)生在潛入文本中，感受著哈爾威當(dāng)時(shí)作出這一選擇的背景，從而感受到人物的內(nèi)心世界，并洞悉自己的錯(cuò)誤所在，最終提升認(rèn)知能力。

三、設(shè)置深坑，迷途糾錯(cuò)，歷練思維能力

在閱讀教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過程中故意為學(xué)生挖下一個(gè)深坑，引誘學(xué)生往里面跳，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知的思維沖突，激活學(xué)生的內(nèi)在探究動(dòng)力。但這種思維之坑必須要把握一定的度，教師要在學(xué)生跌入坑中“疑無路”的情況下，再次點(diǎn)撥一下，讓學(xué)生形成思維的頓悟，走向明朗的境界。

例如，《公儀休拒收禮物》這篇課文有一個(gè)詞叫“違犯”，這與學(xué)生較為熟悉的“違反”意思相近，但又有著細(xì)微的差別。如果沒有點(diǎn)明，學(xué)生就容易將這個(gè)詞語忽略。在教學(xué)中，教師故意將板書寫成了“違反”。結(jié)果很多學(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤，只有少數(shù)細(xì)心的學(xué)生意識(shí)到了教師的錯(cuò)誤。經(jīng)過提醒，其他學(xué)生這才恍然大悟，從而激起了對(duì)這個(gè)詞語的關(guān)注度。此時(shí)，教師順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生比較這兩個(gè)詞語的區(qū)別，從而感受到“違反”一般指向程度較小的常規(guī)紀(jì)律，而“違犯”則更多的指向于國家法紀(jì)，其適用對(duì)象規(guī)格更高。在明確這些區(qū)別之后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，課文描述的是公儀休如果收受別人的財(cái)物，觸犯的將是國家的法紀(jì)，因此使用“違犯”才更加準(zhǔn)確。

縱觀這一案例，教師并沒有直接出示生詞，而是通過板書故意設(shè)錯(cuò)，讓學(xué)生“猛然醒悟”，提升了學(xué)生對(duì)詞語的關(guān)注度，從而激活了學(xué)生的辨析意識(shí)，使學(xué)生重新走出錯(cuò)誤的泥潭，獲取了正確的認(rèn)知能力。

總而言之，閱讀過程中學(xué)生出現(xiàn)各種錯(cuò)誤是在所難免的，關(guān)鍵在于教師以怎樣的心態(tài)和策略面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤。在教學(xué)中，教師要調(diào)整好自身的心態(tài)，將學(xué)生的錯(cuò)誤視為教學(xué)的重要資源，視為提升學(xué)生認(rèn)知能力的重要契機(jī)，從而依循著學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自主悟得錯(cuò)因，改正錯(cuò)誤，提升閱讀教學(xué)的整體效益。

（責(zé)編 劉宇帆）