淺論高職英語教學(xué)課堂管理

劉友全

摘 要： 隨著高等教育招生改革政策的變化，高等教育從精英教育向大眾化教育過渡，越來越多的學(xué)生有機會進入高校深造。由于不同的招生途徑，加上各地區(qū)英語教學(xué)水平的差異，高職院校生源英語水平差異給高職院校大學(xué)英語教學(xué)帶來了困擾。本文分析了目前高職院校高職英語教學(xué)課堂管理中出現(xiàn)的問題，并提出了相應(yīng)的課堂管理策略，從而保證高職英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 課堂管理 教學(xué)策略

一、引言

近年來，高職院校招生政策有所調(diào)整，招生途徑呈現(xiàn)多樣化。與本科院校的同學(xué)相比，多數(shù)高職學(xué)生的英語相對較弱，加上地區(qū)英語教學(xué)水平的差異帶來的學(xué)生水平參差不齊，作為高職基礎(chǔ)課程的高職英語，其課堂教學(xué)管理正面臨著前所未有的困難和挑戰(zhàn)?！督逃龑W(xué)》指出，課堂管理是指為了營造良好的課堂環(huán)境，教師在課堂教學(xué)中采取各種措施，協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系，其目的是保證教學(xué)活動的順利進行，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。課堂是教學(xué)的基本場所，課堂管理過程中，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進者。高職學(xué)生的自我管理能力較弱，學(xué)習(xí)策略相對貧乏，缺乏主動英語學(xué)習(xí)的動力。課堂管理是一項融科學(xué)和藝術(shù)為一體的富有創(chuàng)造性的工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須學(xué)會運用一些課堂管理的技術(shù)。目前，國內(nèi)外對高職大學(xué)英語教學(xué)課堂管理的研究還不是很多。因此，要想強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，教師必須在優(yōu)化課堂教學(xué)管理方面下工夫進行研究。

二、高職英語課堂管理現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)參差不齊，管理標(biāo)準(zhǔn)不一。

由于錄取途徑多樣化，學(xué)生生源來自五湖四海，經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域的生源英語基礎(chǔ)明顯好于經(jīng)濟相對較弱地區(qū)。與來自農(nóng)村的同學(xué)相比，來自城市的同學(xué)英語水平明顯較高。因此，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異較大，參差不齊。由于學(xué)生前期生活背景的差異，英語學(xué)習(xí)的定位也不盡相同，這在課堂管理中亦有顯現(xiàn)。在英語學(xué)習(xí)過程中，由于基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)沒有什么興趣，很多學(xué)生對大學(xué)英語產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，有的甚至干脆放棄。如果在學(xué)習(xí)，也是上課時在老師的督促下沒辦法學(xué)點知識，課后對英語完全放棄。目前，許多高職院校會對一年級的新生進行英語摸底考試，然后根據(jù)學(xué)生的英語水平進行分層次教學(xué)。從課堂教學(xué)上看，分層次教學(xué)在一定程度上有助于大學(xué)英語教學(xué)的開展。但是，分層次教學(xué)并不能真正解決學(xué)生文化和生活背景上的差異，在課堂管理中仍然有一些個性化的問題亟待解決。只有通過課堂管理策略的實施，滿足學(xué)生心理上的不同需求，使之更快地適應(yīng)并融入到新的學(xué)習(xí)氛圍中，接受新的教學(xué)思維和理念，才能夠建立主動學(xué)習(xí)愿望，通過實用英語課堂的學(xué)習(xí)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.采用大班授課，課堂管理困難。

作為高職院校一門重要的基礎(chǔ)課程，因為師資短缺和教學(xué)場所限制等原因，高職英語教學(xué)通常采用大班授課，多數(shù)合班的人數(shù)都超過100人。班級學(xué)生人數(shù)眾多，教室只能使用階梯教室，一個教師每堂課都要面對100多個學(xué)生，因此很難顧及每個學(xué)生的需求。這樣一來，在短短90分鐘的上課時間內(nèi)，只有極少數(shù)的同學(xué)能跟老師進行交流互動。由于教室太大，坐在教室后排的同學(xué)距離教師較遠，很容易開小差。由于教師不能夠兼顧每個同學(xué)，因此課堂約束力較弱，課堂紀(jì)律難以管理。在這種情況下，課堂管理的有效性降低，從而使教學(xué)效果削弱，最終影響教學(xué)質(zhì)量。針對高職高職英語課程大班授課特點，我們可以學(xué)習(xí)并運用有效的課堂管理策略，在一定程度上可以緩解師生缺乏交流的現(xiàn)狀，加強課堂的有效管理，提高課堂約束力，從而保障教學(xué)活動的順利進行。

3.教師背景不同，缺乏管理策略。

很大一部分高職院校的大學(xué)英語教師都是非師范類的英語專業(yè)畢業(yè)生，他們沒有接受過正規(guī)的師范教育，是工作后考取高校教師資格證書才走向教師工作崗位的，因此他們在課堂管理方面明顯感到力不從心。由于這些教師在大學(xué)中沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)管理方法，多采用教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂缺乏師生互動，忽視學(xué)生對基本知識的掌握與理解能力，導(dǎo)致學(xué)生的積極性提不上去。同時很多教師每天都重復(fù)著同樣的課堂教學(xué)活動，在了解學(xué)生方面不夠深入，很多教師一學(xué)期下來，對學(xué)生的名字和狀況都不清楚，更不用說從學(xué)生的情況出發(fā)因材施教了，因此，在不了解的學(xué)生基本情況下是很難有效地上好課的。課堂管理需要教師具有心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)方面的多重知識，并在課堂管理中積極運用這些知識對學(xué)生進行組織和協(xié)調(diào)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。一些教師認(rèn)為，在高職院校里自己的任務(wù)就是課堂教學(xué)，課堂管理方面應(yīng)該是班主任和輔導(dǎo)員的任務(wù)；也有些教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)成人，不需要太多的管理和干涉。所以很多教師只管教學(xué)，不看效果，對課堂管理策略的態(tài)度冷漠，對學(xué)生放縱不管，從而形成惡性循環(huán)，不能使知識教育和素質(zhì)教育相結(jié)合，也不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。殊不知，如果課堂缺乏規(guī)范性的管理，就沒辦法很好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，要解決這個問題，必須向這些非師范類的教師提供必要的心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)方面的崗前培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，有助于其在教學(xué)中積極地實施課堂管理策略方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高學(xué)生的參與性與技能性。

三、高職英語課堂管理策略

針對目前高職院校實用英語課堂管理中存在的問題，我們應(yīng)有效地使用如下課堂管理策略，提高課堂管理效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.營造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

活躍的課堂氛圍是進行有效管理課堂的關(guān)鍵因素。高職英語教師除了要充分備課外，還要花心思通過各種途徑和方法營造活躍的課堂氣氛，而不僅僅充當(dāng)課堂的組織者和管理者角色。和諧師生關(guān)系有助于高職英語課堂教學(xué)的開展和管理，因此教師要樹立良好的個人形象，用自己的個人魅力去影響學(xué)生?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是“90后”獨生子女，個性都比較強，教師要走入學(xué)生之中尊重和關(guān)愛他們，與他們建立平等民主的關(guān)系，消除他們的逆反心理。只有融洽學(xué)習(xí)環(huán)境氣氛，在輕松和諧的環(huán)境中才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)英語。比如在講到“Pets”寵物這一課程內(nèi)容前，可以讓學(xué)生利用課后時間準(zhǔn)備一些關(guān)于這個主題的資料，然后讓同學(xué)在上課時把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容展示給大家，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又讓學(xué)生在課堂上能夠集中精力，積極與教師互動，真正達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

在新時期的高職英語教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生知識，而且應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、提供語言實踐機會、協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、設(shè)計課堂學(xué)習(xí)方案、咨詢和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)成果并提供有效的反饋。除了課堂主導(dǎo)者的角色外，教師更應(yīng)擔(dān)當(dāng)管理者、協(xié)調(diào)者、咨詢者和評估者。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免一言堂的填鴨式教學(xué)，而是要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生多參加課堂上的活動，例如給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組進行準(zhǔn)備，然后進行表演等。此外，要多鼓勵學(xué)生多參加第二課堂，例如英語角、英語競賽、英語演講等，通過參與這些活動，他們就能感受到自己的角色不再是被動地接受知識，而是在教師的指導(dǎo)下主動地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃的過程中，教師要知道他們進行自我管理和自我評估，這樣既能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，又能成為有獨立學(xué)習(xí)能力的終生學(xué)習(xí)者。要讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，把英語學(xué)習(xí)與自己的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，使他們真正提高自己各方面能力。

3.建立科學(xué)的評價體系。

在以往的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果只有通過考試唯一的形式來檢驗。部分同學(xué)平時學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是考試成績不理想，這非常打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們要肯定學(xué)生英語學(xué)習(xí)中取得的進步，通過形成性評價的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況進行監(jiān)督和控制。形成性評價體系在課堂教學(xué)和課堂管理中起著重要作用，不僅能幫助教師很好地了解和掌控學(xué)生的表現(xiàn)，反饋教學(xué)過程中的信息，而且能幫助學(xué)生很好地了解自己的近況，及時調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測可以從多方面來考核，如學(xué)生的出勤情況、課堂活動的參與及課后作業(yè)情況，把這些要素作為期末考試平時成績，避免了只通過期末考試片面的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價可以加入同伴評估的因素，鼓勵大家相互學(xué)習(xí)，鼓勵基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通過自己的努力和積極參與獲得肯定?？茖W(xué)的評價體系是培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的重要手段，規(guī)范的形成性評價有利于課堂管理。

四、結(jié)語

管理是一門藝術(shù)，高職英語課堂管理則是一項將科學(xué)性與藝術(shù)性融為一體的富有創(chuàng)造性的活動。面對高職英語課堂管理現(xiàn)狀，我們要積極探索課堂管理理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的課堂管理方法，提高課堂管理效率，保證教學(xué)計劃順利實施，使教師的教學(xué)行之有效。同時，高職院校應(yīng)盡可能多地為教師提供教育教學(xué)培訓(xùn)機會，提高教師的素質(zhì)，更新教師的教學(xué)理念，可以促進這些課堂管理策略的實施，提高課堂管理的層次與水平，繼而從根本上強化高職英語課堂教學(xué)的效果。

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