初中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及其形成的原因

毛菲

摘 要： 寫作教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位不容忽視。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在許多弊?。喝鄙傧到y(tǒng)的教學(xué)要求、作文訓(xùn)練目的不夠明確；學(xué)生缺乏寫作興趣；教師的訓(xùn)練手段陳舊、單調(diào)，等等。本研究針對(duì)目前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析其原因。在研究過(guò)程中，力求邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)，使理論研究的成果及時(shí)為實(shí)踐服務(wù)并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，同時(shí)使實(shí)踐的反饋為研究提供支撐。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 寫作教學(xué)改革 系統(tǒng)性 目的性

長(zhǎng)期以來(lái)，許多關(guān)于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的理論著作中提出的方法過(guò)于陳舊、訓(xùn)練目的不夠明確等，這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生逐漸缺乏寫作興趣。針對(duì)這些問(wèn)題，新一輪的基礎(chǔ)教育改革廣泛開(kāi)展，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，更注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教材缺乏指導(dǎo)性

語(yǔ)文教材以閱讀教學(xué)為主體，寫作教學(xué)處于從屬地位，而關(guān)于寫作指導(dǎo)的作文教輔材料雖然不少，但多以理論、范文為主，對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)性和針對(duì)性不強(qiáng)。現(xiàn)行的人教版語(yǔ)文新教材在每個(gè)單元后都增加了寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，雖然更突出了寫作教學(xué)的地位，但對(duì)寫作教學(xué)缺乏指導(dǎo)性。例如《人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材，全冊(cè)共有六個(gè)單元，第一單元的課文主題是關(guān)于成長(zhǎng)，第二單元是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主題的文學(xué)作品，第三單元是描寫杰出人物的文章，第四單元是文化藝術(shù)方面的課文，第五單元是有關(guān)探險(xiǎn)的作品，第六單元是描寫動(dòng)物的佳作。雖然每個(gè)單元后的寫作訓(xùn)練都有相關(guān)指導(dǎo)，但只有第三單元和第六單元既與單元中的課文相契合又能讓學(xué)生掌握寫作方法。其他四個(gè)單元學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后并不能快速將文章中的寫作方法在寫作訓(xùn)練中學(xué)以致用。寫作訓(xùn)練以單元課文的閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，但各單元寫作訓(xùn)練之間缺少關(guān)聯(lián)和銜接，使得寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)性。這對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，雖然給予老師自由發(fā)揮的空間，但使得教師的寫作教學(xué)無(wú)章可循，給剛由小學(xué)升入初中的七年級(jí)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)造成一定困難。

2.教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

一方面，一線語(yǔ)文教師大多注重閱讀教學(xué)而忽視寫作教學(xué)，這一現(xiàn)象十分普遍。對(duì)于課文教學(xué)，許多老師都在開(kāi)學(xué)初就制訂好教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，在每篇課文上課前認(rèn)真寫好教案并做好精心備課，對(duì)于教學(xué)方法也不斷精益求精。但對(duì)寫作教學(xué)往往盲目、隨意，沒(méi)有一整套詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)如何提升學(xué)生的寫作水平也缺乏具體目標(biāo)。學(xué)生作文水平的提高沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果，因此許多教師將重心放在閱讀教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，在提高語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的指揮棒下，寫作教學(xué)的地位逐漸被忽視。語(yǔ)文教師往往偏重于寫作技巧的指導(dǎo)，或者直接讓學(xué)生背范文，學(xué)生寫出來(lái)的作文如同批量生產(chǎn)的零件，形式雷同，毫無(wú)新意，內(nèi)容空洞而不真實(shí)，這使得寫作教學(xué)與新課標(biāo)的要求背道而馳，陷入困局。

另一方面，許多客觀原因?qū)е陆處煹膶懽鹘虒W(xué)缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)性。一線教師對(duì)新課標(biāo)的理解不夠透徹，大多數(shù)教師認(rèn)為新課標(biāo)要求應(yīng)該更具體，操作性應(yīng)該更強(qiáng)一些。教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)大多籠統(tǒng)、空洞，無(wú)法觸及學(xué)生心靈，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣得不到激發(fā)。

3.學(xué)生缺乏寫作興趣

學(xué)生是寫作的主體?？v觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，寫作課成為語(yǔ)文教學(xué)中不得不完成的“任務(wù)”，教師對(duì)學(xué)生作文的批改流于形式，評(píng)語(yǔ)千篇一律，缺少切實(shí)有效的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)期待越來(lái)越少，源于老師的評(píng)語(yǔ)批評(píng)多、鼓勵(lì)少，致使學(xué)生的寫作興趣得不到激發(fā)。初中階段的學(xué)習(xí)，從家長(zhǎng)到學(xué)生，普遍存在重理輕文的思想。沒(méi)有大量閱讀積累，缺少對(duì)生活的感悟和思考，學(xué)生在寫作時(shí)常常無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆。新課程改革實(shí)施以來(lái)，這種情況雖然發(fā)生了變化，但從現(xiàn)狀看，怕寫作文、不喜歡寫作文的學(xué)生還占有一定的比例。教學(xué)形式的呆板、素材的單一、視野的狹隘及過(guò)多寫作技巧帶給學(xué)生的束縛，都不能使學(xué)生張開(kāi)創(chuàng)造性思維的翅膀。中學(xué)生面對(duì)單調(diào)的課堂命題作文訓(xùn)練很難產(chǎn)生寫作興趣和寫作動(dòng)力，他們?nèi)鄙偌埳祥喿x，缺少寫作素材的積累，缺乏在生活中獨(dú)立探索獲得的真實(shí)感受。寫作的根本在于情感，在于對(duì)社會(huì)和自然的觀察、思考，只有在學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感流露時(shí)，其筆下的文章才會(huì)有生命，人物才會(huì)鮮活，感情才會(huì)飽滿。要讓學(xué)生對(duì)寫作有興趣，樂(lè)于書面表達(dá)，不只是教師要求寫，而且是學(xué)生自己要求作，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，這樣才能文思泉涌，寫出好文章。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！背踔姓Z(yǔ)文老師寫作教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)感到愉悅，體會(huì)到寫作過(guò)程的快樂(lè)。學(xué)生看到自己的作文成果，才會(huì)激發(fā)寫作興趣，克服厭倦心理，消除對(duì)寫作的畏懼心理，增強(qiáng)寫作自信，才能以積極主動(dòng)的態(tài)度寫作，進(jìn)而不斷提高自身寫作能力。

二、造成初中語(yǔ)文寫作教學(xué)諸多問(wèn)題的原因

1.語(yǔ)文教材重視閱讀忽視寫作

2013年新修訂的人教版語(yǔ)文教材擴(kuò)大了寫作訓(xùn)練在教材中的比重，每個(gè)單元都有寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，寫作教學(xué)越來(lái)越受到重視。目前作文分值在語(yǔ)文考試中占有很大比重，但由于提升寫作水平的見(jiàn)效慢，因此寫作訓(xùn)練在教學(xué)中仍然被忽視。

2.教師自身缺乏理論修養(yǎng)，寫作教學(xué)缺乏目的性

目前初中寫作教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)方法，缺乏完善的寫作訓(xùn)練教學(xué)體系?，F(xiàn)有的語(yǔ)文教材對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)較缺乏，教師在寫作教學(xué)中無(wú)路可尋，教學(xué)過(guò)程中缺乏邏輯性和層次性。許多老師忙于讓學(xué)生背范文，指導(dǎo)應(yīng)試技巧，作文訓(xùn)練無(wú)章法無(wú)序列，作文評(píng)改重套路，寫作教學(xué)無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的。教師批改后推出范文進(jìn)行課堂講評(píng)，整個(gè)過(guò)程中教師是主角，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。正因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法毫無(wú)新意，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間，所以學(xué)生缺乏表達(dá)自身情感的需求，寫作便成為不得不完成的任務(wù)。

3.學(xué)生缺乏寫作素材的積累，閱讀量少，思想不深刻

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“7-9年級(jí)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！钡聦?shí)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、考試壓力大，使原本有閱讀愿望的學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間廣泛涉獵各種書籍，因此閱讀量少。大部分學(xué)生只讀自己感興趣的書籍，如漫畫、穿越小說(shuō)、科幻小說(shuō)，等等，對(duì)名著的閱讀過(guò)于欠缺，有的只是記住故事情節(jié)，沒(méi)有深刻的思考，寫作思維能力沒(méi)有得到提升。閱讀量少、閱讀面窄直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作素材。

總之，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中面臨許多問(wèn)題和困難，這就需要廣大教育工作者共同努力，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，樹立改革的新理念，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在作文教學(xué)中積極大膽地進(jìn)行探索。

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