培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)實(shí)踐探微

李曼曼

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生思維能力不同于知識傳授，需要老師做更多教學(xué)探索工作，沒有思維能力的學(xué)生是沒有解決實(shí)際問題能力的，因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是新課程教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文主要從用興趣啟發(fā)學(xué)生思維；設(shè)置疑問，啟迪思維；培養(yǎng)邏輯思維能力；培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性等方面探討初中化學(xué)教學(xué)中怎樣采取措施培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)途徑

初中生的生活經(jīng)驗不怎么豐富，閱讀也很膚淺，知識還處于積累之中，化學(xué)相對于其他學(xué)科知識來說，還是比較抽象的，假如初中生利用自己的習(xí)慣性思維解決化學(xué)問題，常常碰壁，難以完成。解決問題需要一定的思維能力。思維是智力中最為核心的元素，體現(xiàn)了一個人的聰明才智，是人們解決問題的關(guān)鍵因素。一個有綜合思維能力的人遇到問題的時候，不僅三思而后行，還從各個角度思考，綜合分析問題所在，然后確定解決的最好辦法。一個沒有綜合思維的人遇到問題時，只能看其表象，按照自己的思維習(xí)慣思考問題，常常難以找到合適的解決方法。初中化學(xué)問題的解決需要運(yùn)用多種思維能力，既考慮周密，又有一定深度與廣度，因此，化學(xué)教學(xué)中，凸顯對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是新課程教學(xué)的一個重點(diǎn)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在此談?wù)勛龇ā?/p>

一、用興趣引發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)生有沒有發(fā)散思維的一個重要決定因素是有沒有對問題研究產(chǎn)生興趣，假如學(xué)生對問題有興趣，他們就開動腦筋、啟迪思維。如果對問題沒有任何興趣，他們就會視而不見、聽而不聞，懶得思考。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時候，首先要重視學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的手段是很多的，如模型、講故事等，但在眾多手段中，效果最為顯著的應(yīng)該是實(shí)驗與生活實(shí)際問題。初中生有好奇心，思維處于直觀形象階段?；瘜W(xué)實(shí)驗現(xiàn)象比較明顯，為他們提供了豐富的視覺大餐，而初中生好奇心比較強(qiáng)，看到奇特的化學(xué)實(shí)驗現(xiàn)象，就會產(chǎn)生“為什么”的疑惑，從而引發(fā)思維。比如，在化學(xué)教學(xué)的起始課——緒言教學(xué)中，老師事先做些準(zhǔn)備，用毛筆蘸取酚酞溶液，在白紙上寫上“我愛化學(xué)”幾個字，課堂上可以向白紙噴灑石灰水，學(xué)生看到白紙上立即出現(xiàn)紅色的四個字，好奇心油然而生，立即產(chǎn)生疑問：這是什么原因？類似這樣的實(shí)驗是很多的，諸如茶水變黑、魔棒點(diǎn)火等。學(xué)生在日常生活中會遇到各種問題，假如能利用才學(xué)過的化學(xué)知識解決，他們會興奮不已，十分感興趣，從而啟迪思維。比如，學(xué)習(xí)混合物分離知識的時候，可以敘述這樣一個生活情景：加芳同學(xué)的媽媽到超市買了食鹽，走在回家路上，不小心將食鹽灑了一地，請問加芳的媽媽該怎么做？這個問題一出，就像在平靜的水面投了一塊石子，立即引發(fā)學(xué)生的討論，最后達(dá)成共識：將食鹽收集起來，回家后溶解在水中過濾，再將得到的濾液加熱蒸發(fā)，最后就能得到食鹽晶體了。假如老師接著再問：加芳的媽媽應(yīng)該加多少水合適呢？學(xué)生的思維再一次被激活，紛紛討論起來。從這樣的例子可以看出，學(xué)生對生活中的化學(xué)問題十分感興趣，教學(xué)經(jīng)常聯(lián)系他們的生活進(jìn)行，就能很好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們思維發(fā)展。

二、設(shè)置疑問，啟迪思維

問題是思維的最佳起點(diǎn)，沒有了疑問誰會思考呢？思考什么呢？因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時候需要設(shè)計問題。設(shè)置問題需要一定技巧，與教學(xué)內(nèi)容整合好。比如，演示實(shí)驗，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察的時候，不知不覺將問題拋出來。如進(jìn)行H■還原CuO實(shí)驗時，為什么先通入H■一會兒后再進(jìn)行酒精燈加熱？試管口為什么不是水平放置而是稍微向下傾斜？讓學(xué)生帶著疑問觀察，實(shí)驗結(jié)束后立即組織他們討論，這是培養(yǎng)思維能力的有效辦法。類似這樣的問題有很多，這里不一一列舉了。

三、培養(yǎng)邏輯思維能力

化學(xué)問題不是一眼能看穿的，需要開動腦筋，不少問題解決需要一定的推理能力，這是思維有一定邏輯性的體現(xiàn)。教學(xué)需要時刻牢記培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，沒有一點(diǎn)邏輯性思維能力是虛幻的，無法解決實(shí)際問題，因此，化學(xué)教學(xué)中要重視邏輯思維能力培養(yǎng)。比如，置換反應(yīng)中，金屬取代了酸中H的位置，那么，H就被置換出來，這是對立統(tǒng)一的，有“占位”的，必然有被“趕走”的，置換與被置換共存于化學(xué)反應(yīng)中。又如如何證明酒精中含有H這種元素？可以通過在空氣中燃燒酒精的辦法，只要在燃燒的火焰上方扣一個干燥、冷卻的燒杯，就能看見燒杯內(nèi)壁有水珠出現(xiàn)。由這個水珠可以推斷出酒精中含有H這種元素。因為，水是由H、O兩種元素組成的，酒精燃燒是與O■發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，現(xiàn)在有水這種物質(zhì)產(chǎn)生，那么，就能推斷H元素一定存在于酒精中。

四、培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性

分析問題是解決問題的第一步，假如分析問題時考慮不周全，推理不嚴(yán)密，那么，解決問題的時候肯定會出現(xiàn)差錯。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)密性是極為重要的。舉一個簡單的例子：8克某物質(zhì)投入到92克的水中，請問得到的溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？答案能簡單地寫成8%嗎？顯然是不可以的，因為我們不知道溶質(zhì)是否完全溶解，溶質(zhì)會不會與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？最為適合的答案應(yīng)該是等于8%或者小于8%，或者大于8%，總之是不能確定的。

五、培養(yǎng)思維的靈活性

分析問題的時候，需要從多方面考慮，不能按照自己的習(xí)慣來，假如只按照自己的習(xí)慣考慮，就是思維定勢了，常常難以找到解決問題的最佳方案。化學(xué)習(xí)題有很多是可以有多種方法解決的，一題多解練習(xí)可以開拓學(xué)生思維空間，培養(yǎng)發(fā)散性思維力，教學(xué)的時候需要適當(dāng)補(bǔ)充。比如，請你根據(jù)CuSO■的化學(xué)式及學(xué)習(xí)過的化學(xué)原理，寫出制取它的可能化學(xué)反應(yīng)方程式。解題分析：引導(dǎo)學(xué)生回憶物質(zhì)之間的關(guān)系，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)規(guī)律思考，從CuSO■組成看，它屬于一種鹽。繼而分析鹽由哪些途徑可以制取。根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識，鹽可以由金屬與酸反應(yīng)，可以由金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)，可以由鹽與堿發(fā)生反應(yīng)，可以由堿性氧化物與酸發(fā)生反應(yīng)。但需要根據(jù)實(shí)際情況，篩選可能的方法，有的是不可取的，比如，CuSO■不可能由Cu與稀H■SO■發(fā)生反應(yīng)獲得。

總之，新課程教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是一項艱巨而長期的任務(wù)，只要老師更新教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中多做探索、總結(jié)工作，只要精心設(shè)計教學(xué)活動，優(yōu)化各種措施，多引導(dǎo)學(xué)生思考，一定會取得可喜成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴建強(qiáng).初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn).津教育出版社.

[2]張盛玉.在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力.職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.