在初中物理教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

鐘笑峰

摘 要： 每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也不一樣，因此采取完全一樣的方法進(jìn)行教學(xué)很不可取，但每次上課都針對(duì)某個(gè)特定的學(xué)生進(jìn)行也是不現(xiàn)實(shí)的，最適中的辦法就是分層教學(xué)了。本文主要從科學(xué)分層，動(dòng)態(tài)建組；團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體智慧，靈活教學(xué)；不做一刀切；個(gè)別輔導(dǎo)，全面提高等方面闡述在初中物理教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 初中物理 分層教學(xué) 科學(xué)分層 團(tuán)結(jié)協(xié)作 靈活教學(xué)

因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)里的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，采取一刀切的辦法進(jìn)行教學(xué)，肯定不適合，必然使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)不好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生學(xué)不了，如何避免這樣的情況發(fā)生呢？最好是一對(duì)一地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，但這是不能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間有限，班級(jí)里的學(xué)生也不是幾名，而是幾十名。最適宜的辦法就是將班級(jí)里的學(xué)生分幾個(gè)層次，把學(xué)習(xí)情況大致相同的歸歸類(lèi)，這樣能按不同層次進(jìn)行教學(xué)，較好地解決學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了的問(wèn)題。那么，在初中物理教學(xué)中，采取怎樣的辦法才能實(shí)施好分層教學(xué)呢？

一、科學(xué)分層，動(dòng)態(tài)建組

分層教學(xué)，首先要科學(xué)分層。教師在實(shí)施分層教學(xué)之前，要充分了解學(xué)生，否則肯定會(huì)將某些學(xué)生錯(cuò)分在不適合的層次里。在了解學(xué)生的時(shí)候，要采取多種辦法，可以打聽(tīng)以前的老師，可以找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交談，可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查?？傊獙?duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行了解，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，興趣愛(ài)好，心理素質(zhì)，以及學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣養(yǎng)成，等等，了解得越仔細(xì)越好，然后根據(jù)了解的情況，將學(xué)生分在不同的層次內(nèi)。在具體的教學(xué)中，老師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的想法，不能勉為其難，做好某些學(xué)生的思想工作。因?yàn)橛械膶W(xué)生感覺(jué)自己分在學(xué)困生層中，往往會(huì)失去自信心，所以老師要做好思想工作，告訴這些學(xué)生，分層不是終身制，是會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整的，只要學(xué)習(xí)進(jìn)步了，就會(huì)分到上一個(gè)層次中。分層的目的就是讓每個(gè)學(xué)生能取得最好的進(jìn)步。老師對(duì)學(xué)生分層是為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，而不是有意貼上標(biāo)簽，讓學(xué)生戴上“差生”的帽子，而是為了促進(jìn)“差生”迅速改變自己。總之，分層要科學(xué)，這個(gè)科學(xué)只有建立在充分了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上才行，分層以后也不是萬(wàn)事大吉了，而是根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，而不是永遠(yuǎn)不做調(diào)整。

二、團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體智慧

分層教學(xué)是因材施教的具體體現(xiàn)，在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，老師們要團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體智慧。在集體備課的時(shí)候，各位老師可以將遇到的問(wèn)題提出來(lái)，然后進(jìn)行集體討論，確定最好的解決辦法。比如，如何制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，如何篩選不同層次的題目，如何進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，如何做好不同層次學(xué)生的思想工作，這些問(wèn)題貌似簡(jiǎn)單，但直接關(guān)系到分層教學(xué)的質(zhì)量。在分層教學(xué)中，既要解決培養(yǎng)優(yōu)生的問(wèn)題，又要解決學(xué)困生學(xué)不進(jìn)的問(wèn)題，統(tǒng)籌兼顧，面向全體，使提優(yōu)與補(bǔ)差工作達(dá)到平衡，如果沒(méi)有集體的協(xié)作，只靠個(gè)人的力量那是很難拿捏好這個(gè)平衡的。

三、靈活教學(xué)，不做一刀切

在具體分層教學(xué)的時(shí)候，老師要采取靈活的措施，不要搞得很復(fù)雜。有的人認(rèn)為，在分層教學(xué)的時(shí)候，先給某一層次的學(xué)生講解，然后請(qǐng)這批學(xué)生自學(xué)，再給另一個(gè)層次的學(xué)生講解。這樣的教學(xué)類(lèi)似于過(guò)去的復(fù)式班的教學(xué)，并不符合當(dāng)前新課程教學(xué)精神。因?yàn)閷W(xué)生之間的互助無(wú)法開(kāi)展，不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，不少學(xué)困生也有很多優(yōu)點(diǎn)，他們的動(dòng)手實(shí)踐能力甚至比優(yōu)生強(qiáng)得多。因此，在新時(shí)期的分層教學(xué)中，不能采取過(guò)于形式主義的方式進(jìn)行，要靈活采取各種手段進(jìn)行分層教學(xué)。比如，一道物理習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生都能順利解決是很難的，但可以多設(shè)幾個(gè)具有梯度的問(wèn)題，要求學(xué)困生解決一些淺易的問(wèn)題，至于較難的問(wèn)題，只要求幾個(gè)優(yōu)生思考。這樣便于中等學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們思考完了自己層次的問(wèn)題以后，可以抽時(shí)間思考不屬于他們這個(gè)層次的問(wèn)題，不至于浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。

比如，如上圖所示不計(jì)摩擦力，某人拉滑輪組上繩子的力是50牛頓，20秒內(nèi)，將繩子拉下3米，已知G=90牛頓，求這個(gè)滑輪組的機(jī)械效率。這是只有一個(gè)問(wèn)題的物理習(xí)題，不利于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此學(xué)困生根本解不出來(lái)，對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)淺易。那么，在分層教學(xué)中如何處理呢？怎樣使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)這個(gè)題目得到很好的進(jìn)步呢？可以采取“添加問(wèn)題”的方式進(jìn)行：如添加一些能讓學(xué)困生思考出來(lái)的問(wèn)題：某人拉力做了多少功？拉力的功率是多少？對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，可以追加一個(gè)較有思考性的問(wèn)題：通過(guò)計(jì)算，求解動(dòng)滑輪的重力。在中等學(xué)生完成任務(wù)以后，可以鼓勵(lì)他們思考優(yōu)生的問(wèn)題。這樣的分層教學(xué)，更具有靈活性與彈性，能使全體學(xué)生都能得到很好的進(jìn)步。

四、個(gè)別輔導(dǎo)，全面提高

輔導(dǎo)分為課內(nèi)與課外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，既能有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能幫助學(xué)生及時(shí)“溫故知新”。教學(xué)能不能取得預(yù)期效果，在以往的教學(xué)時(shí)期通常是采取檢測(cè)的方法進(jìn)行的，考試可謂是老師的法寶了。其實(shí)，老師在給學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)候，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握得怎么樣，常常通過(guò)解題或者實(shí)驗(yàn)得到顯現(xiàn)。如果對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握得不好，他們?cè)诮忸}的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，老師在輔導(dǎo)的時(shí)候可以將其糾正，這樣便于采取補(bǔ)救措施，不至于影響后面的學(xué)習(xí)。一般說(shuō)來(lái)，很多老師只重視對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，并不重視對(duì)中等生與優(yōu)生的輔導(dǎo)，總以為學(xué)困生學(xué)習(xí)不好，要多加油。事實(shí)上，優(yōu)生也是相對(duì)于學(xué)困生而言的，他們也需要更好發(fā)展，尤其在創(chuàng)新思維能力方面，需要老師及時(shí)輔導(dǎo)，這樣才能解決他們吃不飽的問(wèn)題。

總之，在新時(shí)期的初中物理教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)不能只喊口號(hào)，要踏踏實(shí)實(shí)地行動(dòng)起來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，老師要做好探索、總結(jié)工作，既要尊重每個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，又要面對(duì)全班學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生都能取得好的成績(jī)，努力避免只有幾個(gè)優(yōu)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，“差生”不動(dòng)的情況發(fā)生，真正體現(xiàn)教學(xué)面向全體的理念。

參考文獻(xiàn)：

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