合作學習在初中英語教學中的應用研究

周海濤

摘 要： 在我國，初中英語教學更注重的是對英語語法及詞匯知識的講解，對培養(yǎng)學生實際的語言運用及英語學習能力都較忽略。為了改變這種現(xiàn)狀，新課標要求課程從學生的興趣出發(fā)，讓學生從生活的角度學習，倡導實踐、體驗、合作的學習方法及任務型教學途徑。合作學習作為一種新型的教學方式，可以有效地幫助學生增強跨文化的意識及形成自主的學習能力。因此，教師要積極發(fā)展合作學習的優(yōu)勢，將合作教學變?yōu)橐环N常用的教學方式。本文主要針對如何更好地在初中英語教學中運用合作學習教學法進行相應的分析。

關鍵詞： 合作學習 初中英語 應用研究

在全面推廣新課改的今天，隨著初中英語教學的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)以教師為中心，或是以課本為中心的教學方式已經不能適應現(xiàn)在英語教學的發(fā)展。由此合作學習這種新型的教學方式應運而生，并且取得較好的成果。合作學習注重以生為本的教學，講究讓學生在實踐及合作的過程中獲取知識，因此，教師在教學過程中積極地運用合作新型學習教學是十分必要的。

一、實施合作教學應當注意的問題

現(xiàn)在的合作學習并不是很完善，或多或少都會出現(xiàn)一些問題，所以教師要產生積極的教育機智，遇到問題時要靈活應對。

在合作教學中，應當注意的問題有：1.合作學習主要是以劃分小組進行的，這時，教師就要把握好小組劃分的度，首先小組的人數不能太多；其次合作學習的時間不能太長，要給教師講解知識點留出一定的時間。合作教學主要是為了在創(chuàng)新與合作中獲取知識。2.教師是教學的引導者，而不是教學的中心，在英語教學中教師要做好角色的轉化，積極地指導、鼓勵、公正評價學生。學生在合作學習中，要把握好自己的角色定位，與同學進行良好的交流與合作。3.學生是存在差異的，其學習的能力有強弱之分。特別是在合作小組的教學模式中，學習能力較弱的學生的參與度總是遠遠低于優(yōu)等生，所以經常會出現(xiàn)“小組權威”的現(xiàn)象。為了杜絕這種現(xiàn)象，教師應當按時找學生談心，鼓勵能力弱的學生。4.小組合作雖然極大地活躍了教學的氛圍，但是對教師的管理方面提出極大的考驗。5.在小組合作學習中建立科學評價機制。6.初中生的思維及語言能力都不是非常成熟，過多的合作會有損學生語言運用的能力，所以合作學習要適度。

二、幾種重要的合作學習模式

合作學習模式有許多，而每一種模式都是為了更好地發(fā)揮合作學習作用。

1.小組分工的模式。這種模式在合作學習中是最基本且運用極廣泛的學習類型，小組分工模式的合作學習的目的是更好地強調簡單陳述性且具有客觀答案的知識的教學目標。在初中英語教學過程中，教師要根據一定的要求將學生劃分為多個小組，之后教師向各個小組說明教學的課題，讓學生在小組合作的過程中合理完成課題，在這一過程中獲取系統(tǒng)的英語知識和相關技能。在合作學習結束后，每位學生都要進行單獨的測驗，教師將測驗的結果與教學前制定的教學目標及預計的結果與學生個人成績及小組成績進行分析比較，得出結論，進行評估。例如，在進行有關季節(jié)的英語教學時，教師可以將學生分為四個小組，分別承擔Spring，Summer，Autumn，Winter四個部分的學習，讓每個小組找出每個季節(jié)的特點、特色，在交流討論時選擇一人進行英語介紹，之后教師根據小組中的教學成果出試題測驗，最后進行合理評價。

2.共同學習的模式。這種模式的實施需要教師具有良好的心理學基礎，只有這樣才能做出正確的指導。在共同學習模式中，學生基本會被劃分為五六個人左右的小組，之后學生將會一起完成教學項目，并且小組只要上交一個作品，最后以小組為單位進行計分。這種合作學習模式有利于學生在小組中進行自我角色的定位，組中的各個成員需要相互依賴和團結，即個人的力量為小組提供了動力，學生之間產生了良好的情誼。小組教學方法為學生創(chuàng)建了一個能夠在課堂上進行交流的環(huán)境，為培養(yǎng)學生的合作意識提供了場所。

3.錦標賽的模式。這種模式是將學生分成不同的小組后進行學習比賽，每到一個階段進行一次測試，成績相當的小組進行比較，選取成績較高的一組給予獎勵。當然，為了平衡，小組需要每周進行一次變動。錦標賽合作學習模式可以有效激發(fā)學生的學習動力，最大限度地激發(fā)學生的潛力。

三、合作學習的具體策略

在合作教學中，只有運用了得當的教學策略，才可以將合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來。具體的教學策略是進行合作學習的基礎。

1.創(chuàng)設問題情境。良好的問題情境的創(chuàng)設有利于學生快速地融入教學之中，激發(fā)學生的學習興趣。例如，人教版的七年級Unit2的教學，教師可以運用幻燈片播放一些家庭成員的照片，引出My family這一主題，讓學生介紹自己的家人，之后引入課文。

2.游戲式教學。將教學與游戲相結合，可以有效調動學生的參與度。例如，在Book1B Unit18 Reading “New Zealand”的教學中，教師可以根據文章在卡紙上寫上一些問題，用接龍的形式讓學生起來一個個回答，回答不上來的學生要進行一定的懲罰，可以讓其表演節(jié)目等。

3.課本與生活相結合。知識并不是獨立于生活存在的，它是源于生活又用于生活的。例如，在教學”My school”時，教師在教學之前就可以請幾位學生上臺介紹他們對自己學校的感覺，這樣不僅有利于學生增強自己對學校的情感，更能鍛煉學生的表達能力。對于學生的出彩表現(xiàn)，教師要給予及時的鼓勵，做到真正的師生合作學習。

四、結語

在初中英語教學中應用合作教學能夠讓學生通過體驗、合作、實踐、討論、探究等各種途徑獲取知識，并以此調動學生自身的學習積極性及學習興趣，在相互幫助的過程中學會合作，在討論的過程中交流感情，在成功的體驗中增強自信心。在進行合作學習的同時，教師要不斷地進行自我反省，并及時進行合理的改善和調整。

參考文獻：

[1]朱素平.論合作學習在初中英語教學中的實踐與研究[J].上海師范大學，2011.

[2]劉陽.合作學習在初中英語口語教學中的應用研究[J].曲阜師范大學，2014.

[3]徐美娟.合作學習在初中英語教學中的應用[J].首都師范大學，2013.