初中英語作業(yè)布置存在問題及解決辦法

鄭燕

摘 要： 作業(yè)既是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的常見方式，又是課堂教學的重要補充和延伸。只有做好英語作業(yè)的布置，才能有效地對學生的學習情況進行全方位的管理與控制，從而達到提高學生學習成績和教師教學質量的雙重效果。作者結合自己多年的教學實踐，從不同角度簡述了現(xiàn)行初中英語作業(yè)中的一些問題，并提出了優(yōu)化布置的幾點方法，最后進行了小結，論證了初中英語有效作業(yè)布置的重要性。

關鍵詞： 初中英語 作業(yè)布置 有效性

隨著新課程標準的實施與深入，素質英語教學實踐的進行，新課程理念逐步深入人心，教學過程、方法及其策略較之以前都有很大改進，教學效果顯著增強。然而，教學中的一個重要環(huán)節(jié)——課后作業(yè)布置卻為一些英語教師所忽視。對于初中英語來說，課后作業(yè)設計已經(jīng)成為影響教學質量和學生綜合素質的重要部分，對作業(yè)布置提出了更高的要求。長期以來，學生作業(yè)負擔過重且效率低下的現(xiàn)象一直是困擾廣大師生的一個突出的教學問題。在當前“輕負高質”的背景下，提高課后作業(yè)布置質量具有現(xiàn)實意義和深遠的教育價值。這意味著教師不能簡單地布置抄寫單詞和短語、模仿錄音的語音、語調朗讀課文，翻譯課文或習題練習等作業(yè)，還需精心布置課后作業(yè)，豐富學生的學習生活，拓寬他們的知識面。

一、初中英語作業(yè)布置的問題

作業(yè)過程是學生智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值、理想的生成過程和體現(xiàn)過程。為了減負增效，加強學生作業(yè)的實效性研究，更進一步有利于教師的教學，提高學生的學習效率，必須首先研究英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀。目前部分學校的初中英語作業(yè)布置維持著傳統(tǒng)舊習，以讀、背、抄等機械方式為主，形式單調，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。

作業(yè)是學科教學的延伸和補充，是對單元時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據(jù)此調節(jié)、改善自己的教學。然而，教師在布置和處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入“題海”的誤區(qū)，其結果是不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質量[1]。要讓大部分學生有效地、樂意地完成作業(yè)，及時鞏固知識和反饋教學信息，并且通過作業(yè)激發(fā)學生自主學習的熱情，這就要學會科學地布置作業(yè)，更有效地提高課堂教學效率。

二、初中英語作業(yè)布置的方法

教育部制定的《英語課程標準》提出：“義務教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。”這就要求英語教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，在給學生布置作業(yè)時，充分考慮作業(yè)的形式與內容，體現(xiàn)作業(yè)的多樣化，適合新課標的要求和學生的學習需要。

1.趣味性[2]。美國心理學家布魯諾認為“最好的學習動機是學生對所學材料有內在的動機”，即我們所常說的“興趣是最好的老師”。有趣的作業(yè)不僅可以激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且可以培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性。教師在布置作業(yè)時要充分考慮學生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動有趣的作業(yè)形式取代重復呆板的作業(yè)形式。豐富多樣的課程資源對英語學習尤為重要，教師可以利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等提高學生的學習興趣。

2.層次性。關注學生的差異，對學生分層布置作業(yè)。在教學過程中，應充分了解學生不同的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分發(fā)掘學生的不同潛能，因材施教。學生的素質和水平不同，對所學內容的掌握能力也會存在一定的差異，平時可以考慮將班級學生分成三個層次：優(yōu)等生、中等生和學困生。布置作業(yè)時可以根據(jù)學生的不同層次，設計不同內容和難度的作業(yè)，讓所有學生都有所收獲?；A較弱的同學可以朗讀課文，抄寫單詞、短語，基礎較好的同學可以做中譯英練習，或者根據(jù)所學單詞、短語和句型，續(xù)寫主閱讀篇章中的短文，背誦經(jīng)典段落等。

3.針對性。教師可以通過作業(yè)了解學生對所學知識的掌握情況，從而找出學生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地調控后繼的教學工作。比如口語考試中朗讀與復述會話部分，比較弱的學生就應該在平時的朗讀中多模仿課本錄音的語音、語調加強訓練，或多練習看圖、看段落大意復述課文。

4.實踐性?！队⒄Z課程標準》指出：具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知能力。實踐活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況。如果剛學完動詞一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)變化規(guī)則，那么可以采訪自己的父親/母親/同學，就他/她一天的安排制作一張日程表，然后根據(jù)這張日程表口頭相互描述他/她一天的生活和學習。

三、結語

布置多樣化作業(yè)的目的一方面是為了充分激發(fā)學生學習英語的興趣，另一方面是為了讓學生加深對所學知識的掌握，集中精神和提高效率，進而達到舉一反三、觸類旁通的目的。我們應該盡量少布置機械性的抄抄寫寫的作業(yè)，重點布置一些開發(fā)學生智力、激發(fā)學生學習興趣的作業(yè)，鍛煉學生的思維能力和探索實踐能力，達到學以致用的目的?？傊?，作業(yè)的布置與設計，應充分體現(xiàn)新課程以人為本的新概念，充分促進學生的發(fā)展與進步，具有以下特點：趣味性、層次性、針對性、合作性、實踐性和收集性。這樣的作業(yè)才能適應當今如火如荼的素質教育改革和新課程進一步推進的要求，才能真正提高英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]余月娥.減負增效背景下的英語作業(yè)布置設計.考試周刊，2010（53）：127-128.

[2]王靜.如何合理布置初中英語作業(yè).中小學教育與管理，2013（11）：41-42.