在初中生物教學(xué)中融合STS理念的分析與實(shí)踐

蔡佳樂(lè)

摘 要： STS是新興教學(xué)理念，如今逐漸被運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。本文分析了在初中生物教學(xué)中實(shí)施STS的必要性，從打破科學(xué)知識(shí)與技術(shù)之間的分隔、在教學(xué)中添加實(shí)踐內(nèi)容兩方面提出方法，以使初中生物教學(xué)與STS理念相融合，從而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中生物 STS理念 融合方法

初中生物是學(xué)生在初中階段的必修課程，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。STS分別取科學(xué)（science）、技術(shù)（technique）及社會(huì)（society）三個(gè)英文單詞的首字母組合而成，其主要研究科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的作用關(guān)系，有助于初中生學(xué)習(xí)生物課程。因此，如何利用現(xiàn)有教材在初中生物教學(xué)中融入STS理念，便成為當(dāng)前教師急需解決的問(wèn)題。

一、實(shí)施STS教育的必要性

初中生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，應(yīng)以實(shí)踐為主。然而我國(guó)大部分初中傳統(tǒng)的科學(xué)教育便是令學(xué)生熟練掌握科學(xué)知識(shí)。因此初中生物教學(xué)也側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講解，同時(shí)要求學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生的情感，同時(shí)忽略了生物教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容。久而久之，學(xué)生逐漸開(kāi)始側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，呆板背誦教材知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生如果不能將所學(xué)知識(shí)融入生活當(dāng)中，則初中生物課程也無(wú)法達(dá)到應(yīng)有效果。

初中生物屬科學(xué)課程，而科學(xué)課程的研究領(lǐng)域內(nèi)便包括“科學(xué)、技術(shù)及社會(huì)之間的關(guān)系”。教師在教材指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將STS理念融入其中，從而令學(xué)生對(duì)生物知識(shí)在科學(xué)及社會(huì)之中的應(yīng)用具有一定了解，同時(shí)能夠認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)知識(shí)、生物技術(shù)及社會(huì)發(fā)展之間的相互關(guān)系，提高學(xué)生實(shí)踐能力，從而令學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有所提升。

二、初中生物教學(xué)中融入STS理念的基本措施

（一）打破科學(xué)知識(shí)與技術(shù)之間的分隔

初中生物的傳統(tǒng)教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，更為注重講解課程知識(shí)點(diǎn)，而介紹課程知識(shí)的具體應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容知識(shí)具體技術(shù)的篇幅則被壓縮，有的教師在教學(xué)時(shí)甚至直接將其刪除。這便導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只能側(cè)重研究課程知識(shí)內(nèi)容，一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程成為普通的知識(shí)課程，從而導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)缺乏實(shí)踐作為支撐，學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)所得出的結(jié)果都是紙上談兵，初中生物教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法提升。教師在“用教材教”時(shí)，不僅需要著重課程知識(shí)，同時(shí)需采用多種教學(xué)方式讓學(xué)生了解課程知識(shí)在生活中的具體運(yùn)用、實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)運(yùn)用所需要的技術(shù)及課程知識(shí)對(duì)社會(huì)的影響，并為學(xué)生提供大量真實(shí)客觀的素材。學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)更能明白生物知識(shí)的應(yīng)用方向，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

以蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第四章《綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者》為例，傳統(tǒng)教學(xué)中，都會(huì)將植物光合作用的概念、原理作為重點(diǎn)，對(duì)其知識(shí)的應(yīng)用只是略有提及。而在STS理念下，除基本的課程知識(shí)外，還應(yīng)在教學(xué)中介紹光合作用于生活中的具體應(yīng)用，以農(nóng)業(yè)方面為例，農(nóng)民適當(dāng)延長(zhǎng)大棚蔬菜的光照時(shí)間，能通過(guò)光合作用提高大棚蔬菜產(chǎn)量。蘇科版教材在第一節(jié)《植物的光合作用》最后一個(gè)版塊中編排了STS“溫室里的‘氣肥’”這一內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)此予以重視，不能忽略不計(jì)，或是只作為學(xué)生自學(xué)的課外閱讀材料。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以“為什么要在溫室大棚中增施二氧化碳”這一具體情境導(dǎo)入新課，不僅有助于激發(fā)學(xué)生興趣，而且利于引導(dǎo)學(xué)生在前概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容。不僅如此，在學(xué)習(xí)了植物光合作用的原理之后，還能就此話題擴(kuò)展到課程知識(shí)對(duì)社會(huì)的影響，如大量種植植物能夠吸收人類(lèi)排出的二氧化碳，從而使人類(lèi)生存環(huán)境得到保護(hù)。學(xué)生通過(guò)教材，不僅掌握了有關(guān)光合作用的理論知識(shí)，而且了解了光合作用的具體應(yīng)用，從而令學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解更為全面。

（二）在教材基礎(chǔ)上添加教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)通常分為三部分：課堂導(dǎo)入、課程知識(shí)講解、課后習(xí)題練習(xí)。而這種教學(xué)顯然是為應(yīng)試而存在的，會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果將“課后習(xí)題”這一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“課后實(shí)踐”，不要求學(xué)生將大量的練習(xí)題作為鞏固知識(shí)的手段，而是通過(guò)設(shè)計(jì)某一課題，要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行操作與實(shí)踐，使學(xué)生能夠在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握與課程相關(guān)的技術(shù)，從而令學(xué)生明確科學(xué)、技術(shù)及社會(huì)之間的關(guān)系，并將三者緊密結(jié)合，以提升自身的生物知識(shí)水平。

在教學(xué)第十七章《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)與行為》時(shí)，便可在教材基礎(chǔ)上添加教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)與行為》這一章內(nèi)容涉及動(dòng)物運(yùn)動(dòng)與行為的主要類(lèi)型與生理基礎(chǔ)，教師可在教學(xué)的最后部分設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，也可在上一章結(jié)束、開(kāi)始新一章教學(xué)之前布置，如令學(xué)生觀察家中寵物的生活習(xí)慣，以文字、圖片或視頻形式記錄寵物的日常生活，并將收集的資料帶入課堂與同學(xué)分享。在教學(xué)中添加實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠提高教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)注度，從而提高學(xué)生收集信息、處理信息、解決實(shí)際問(wèn)題等方面能力。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生在生活中頻繁使用課程知識(shí)，提高其應(yīng)用知識(shí)的能力，從而使初中生物教學(xué)質(zhì)量得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

初中階段，生物教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，STS理念有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在日常教學(xué)中如果能在教材的指導(dǎo)下更加注重將STS理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，則能夠使學(xué)生在熟練掌握生物科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，為其今后成為社會(huì)主義所需人才奠定良好基礎(chǔ)。

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