差異教學法在高中生物課堂教學中的應(yīng)用

左海堅

摘 要： 互聯(lián)網(wǎng)是目前世界上最流行的全球信息資源網(wǎng)，能將信息存儲、信息檢索及超文本、超媒體技術(shù)有機整合到一起，成為全球范圍內(nèi)的交互性整體。互聯(lián)網(wǎng)的普及為教師提供了眾多豐富的教育教學資源，逐漸成為教師日常工作必備的工具。差異教學是教育改革在信息社會的產(chǎn)物，代表著人類社會進步和發(fā)展大方向。本文主要討論高中生物教師在差異教學過程中如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)提高工作效率。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng) 差異教學 教育改革 提高效率

差異教學指在班集體教學中立足學生個性差異，滿足學生個別學習需要，促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。作為教育改革在信息社會的產(chǎn)物，與互聯(lián)網(wǎng)有緊密聯(lián)系。

一、互聯(lián)網(wǎng)對教學的影響

隨著新課改的推進，學習方式變革將成為必然趨勢?；诨ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的自主學習、合作學習、探究學習是新課程標準大力倡導的最有效學習方式。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展對教學產(chǎn)生深遠影響，具體體現(xiàn)在：

1.教學資源更豐富

互聯(lián)網(wǎng)是一個全球范圍內(nèi)開放的多媒體信息系統(tǒng)，為廣大師生提供極為豐富的教學資源，如《細胞增殖》學習中，互聯(lián)網(wǎng)上的模擬動畫能很好地幫助學生理解和掌握細胞分裂過程，將抽象的內(nèi)容變得具體和生動。

2.教學模式更多樣

傳統(tǒng)教學模式比較單一，往往只能局限在教室里，老師在講臺上不停地講，學生在座位上被動地聽。通過互聯(lián)網(wǎng)，學生可以在人機交互環(huán)境中獲得豐富多彩的信息，滿足個性化學習需求。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)模式對學生提出具體的學習任務(wù)，如要求學生登陸生物學網(wǎng)絡(luò)論壇，參與某個生物學話題的討論……這種新型教學模式是新時代教學背景下對傳統(tǒng)教學模式的一種有效補充和完善。

3.教學效果更顯著

《普通高中生物新課程標準》明確提出，學生通過高中生物課程學習，具有較強的搜集、處理信息的能力和獲取信息的能力。也就是說新課改背景下，教學效果的評價不僅局限在知識層面，更注重能力獲得?；ヂ?lián)網(wǎng)為培養(yǎng)學生獲取信息的能力提供了一個良好平臺。

二、差異教學中互聯(lián)網(wǎng)的具體應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)為差異教學實施提供了必要條件，下面結(jié)合自己的教學實踐將互聯(lián)網(wǎng)在差異教學中的具體應(yīng)用簡介如下：

1.通過微信、QQ等全面測查學生的差異

差異教學的出發(fā)點是學生存在差異，因此，全面、動態(tài)地測查學生的差異是有效實施差異教學的前提。一般來說，差異測查應(yīng)遵循以下三條基本原則：綜合性、客觀性和動態(tài)性。即差異測查應(yīng)從多條渠道，采用多種方法收集學生各種信息，力求反映學生的真實情況，而且測查不應(yīng)該只是一次性的，因為作為一個活生生的人，隨著時間和外界學習環(huán)境、學習內(nèi)容的改變，學生心理等各方面內(nèi)容都會發(fā)生變化?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，除了課堂觀察和在學校的接觸外，測查學生差異的途徑更多樣化，筆者嘗試添加學生的微信和QQ，課后與他們在網(wǎng)絡(luò)上進行日常交流，關(guān)注他們的QQ空間和微信朋友圈，能更細致、全面地了解學生之間的差異，為差異教學實施提供幫助。

2.借助個人主頁幫助學生差異化學習

互聯(lián)網(wǎng)向廣大用戶提供了發(fā)布個人信息的場所，每個用戶既可以是讀者，又可以是作者。筆者借助個人主頁形式，發(fā)布所授高中生物課程的教學進度安排，具體每一節(jié)課的講授提綱，參考書目及常用互聯(lián)網(wǎng)地址等，將主頁地址告知學生，可以幫助學生根據(jù)自己的實際情況，有選擇地到主頁上尋找自己需要的內(nèi)容。

3.利用電子郵件收發(fā)差異化作業(yè)

作業(yè)是課堂教學的延伸，是檢驗學生對課堂上所學知識掌握程度的有效手段?；ヂ?lián)網(wǎng)的存在為差異化作業(yè)布置和收集提供了方便，筆者以電子郵件形式收發(fā)作業(yè)。以《細胞器》為例，筆者通過電子郵件給學生布置的作業(yè)如下：

楊同學等6人：以第一人稱的口吻，描述細胞器之間的區(qū)別與聯(lián)系。

李同學等8人：自選材料，制作一個細胞模型，拍好照片后發(fā)送到指定郵箱。

宋同學等10人：觀察細胞器的3D動畫，嘗試配上一段音樂……

利用電子郵件收發(fā)作業(yè)不僅可以實現(xiàn)學生作業(yè)的差異化，而且對學生作業(yè)的反饋意見可以通過電子郵件及時送達學生，實現(xiàn)有針對性的、差異化的指導。對學生和教師來說更方便和有效，能幫助教師更好地收集、核對和保管學生的作業(yè)，便于差異教學更好地進行。

筆者的教學實踐表明在差異教學過程中使用互聯(lián)網(wǎng)明顯提高工作效率，拉近與學生之間的距離。但是也存在一些問題：網(wǎng)絡(luò)上的信息魚目混珠，要求教師和學生有能力鑒別和篩選可以信賴的、有價值的信息；由于高中生自主控制能力比較差，需要家長配合控制他們使用網(wǎng)絡(luò)的時間……總之，在這個信息時代，互聯(lián)網(wǎng)的普及對教育來說是一把雙刃劍，對教師能力提出更高要求，如何合理地將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到差異教學實踐中，同時規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)帶來的一些負面影響，是一線教師目前面臨的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2007.