體驗課堂樂趣，感悟語言魅力

董明燕

摘 要： 小學語文是以發(fā)展學生語言為基礎的一門工具學科。教師要創(chuàng)設有趣的教學情境，調動學生積極參與整個學習過程，體驗課堂學習的快樂。鼓勵學生合作學習，提高學生自主探究的能力，感悟語文學習的魅力。

關鍵詞： 小學語文 課堂樂趣 語文魅力

小學語文是一門培養(yǎng)學生情趣、啟迪智慧、激發(fā)想象的學科。隨著新課程的實施，教師不斷更新教學理念，尊重學生自主學習的權利，給予學生充分的閱讀時間和思考空間，讓學生在寬松和諧的氛圍中探究語文知識。新課程要求學生運用探索性的語文學習方式，用問題激發(fā)學生研讀文本的興趣，喚起學生主動尋求解決問題的欲望，在解決問題中體驗到讀書的樂趣。開動腦筋，積極思考，大膽質疑，拓展小學生的思維空間，開啟學生的智慧，讓學生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師要與學生成為學習上的合作伙伴，用自己豐富的知識吸引學生，用熱情洋溢、精神飽滿的情緒感染每一位學生。讓學生體驗課堂學習的樂趣，感悟語文學習的魅力，不斷提高小學生的語文素養(yǎng)。

1.營造探究氛圍，體驗課堂樂趣

1.1解釋文題，激情導入。

導入是語文新課教學的開場白。教師恰當運用解釋文題導入新課，能讓學生感到好奇，喚起學生自主探究文本的強烈欲望。從題目入手，學生能初步感知文章的寫作意圖，促使學生積極讀文，養(yǎng)成良好的思維習慣，激發(fā)探究語文知識的興趣，繼而教師順利地導入新課。例如：教學《飛奪瀘定橋》的新課導入時，教師精神飽滿，聲音洪亮，用動聽的語言導入：“同學們，你們知道這是發(fā)生在什么時候的故事嗎？誰能說一說?！薄皩?，這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的故事，紅軍北上抗日為奪取大渡河上的唯一通道——瀘定橋，與敵人展開了生死搏斗的故事。一起讀課題《飛奪瀘定橋》，你認為題目中哪些字是重點？（‘飛’和‘奪’）你是怎樣理解‘飛’和‘奪’的意思的？”（“飛”是說時間短速度特別快，“奪”是從敵人的手里把瀘定橋搶回來。）同學們能很好地理解題目，說明預習得很好。紅軍戰(zhàn)士憑什么能在極短的時間內(nèi)從敵人手里奪下瀘定橋呢？下面就讓我們用自己喜歡的方式閱讀課文，在文中找出問題的答案。教師寥寥數(shù)語，就撥動了學生語文求知的心弦，激發(fā)了學生自主學習的興趣。為新課學習做了恰當?shù)匿亯|，從而取得了良好的教學效果。

1.2謎語故事，激發(fā)興趣。

小學生活潑好動，喜歡有刺激性的課堂活動，討厭講解。教師運用猜謎故事，鼓勵學生動腦考，在極短的時間內(nèi)激發(fā)學生的語文學習興趣，鍛煉口語表達能力。學生有“興趣”才有探究、才有收獲。謎語能讓學生形成認知上的矛盾沖突，急于想知道答案，啟迪學生的智慧，促進積極思維，使學生的注意力高度集中，激活想象能力。以情引情，使學生在愉悅的謎語情境中學習課文，了解作者的寫作背景，課堂生動活潑，妙趣橫生。例如：在教學唐代詩人駱賓王的《詠鵝》這首詩時，教師說：“小朋友們，你們喜歡謎語嗎？現(xiàn)在老師出一個謎語你們來猜?！鳖^戴紅紗帽，身穿白綾袍，走路慢騰騰，游泳像船搖。（打一動物）孩子們爭先恐后地回答，教師給予表揚。看，它搖搖擺擺地向我們走來啦。出示白鵝在青草地上玩耍的動畫，再切換到大白鵝在水中游泳的畫面，白鵝嘎嘎地叫著，孩子們特別開心。白鵝這么美，你想贊美它嗎？唐代大詩人駱賓王小時候和你們一樣，也非常喜歡大白鵝。他小時候就寫了一首詩來贊美白鵝，下面我們就請一位小朋友來朗誦這首詩吧。學生主動參與古詩學習活動，輕松地進入教學意境。使學生喜學、樂學、會學，把淺顯平淡、繁瑣無味的課堂教學變得妙趣橫生。學生在娛樂中學到了知識，課堂教學生機勃勃。

2.踐行自主探究，感悟語文魅力

2.1和諧互動，凸顯自主。

小學語文課堂教學是一個豐富的、繁雜的、雙向互動的過程，它是教師和學生在智力活動、情感交流過程中實現(xiàn)自我的多種需要，并促使自己不斷得到發(fā)展。和諧互動強調了師生的雙邊互動，把教與學有機結合起來，讓學生在課堂互動中求發(fā)展，鼓勵學生全員參與。這種和諧互動充分發(fā)揮了教師的積極性，又調動了學生的語文學習積極性，凸顯了學生的自主探究能力。例如：在學習《詹天佑》這課時，教師設疑：“你知道詹天佑是怎樣的一個人嗎？”統(tǒng)領課堂，師生在討論互動中尋找答案。學生在讀文中質疑：①詹天佑在主持修筑京張鐵路的時候遇到了哪些困難？②對“詹天佑是杰出的、愛國的工程師”你是怎樣理解的？學生的質疑把課堂推向了高潮。對“從兩端同時鑿進法”和“中部鑿井法”這兩個問題，學生很難理解，教師及時用課件演示，讓學生如身臨其境。喚起小學生主體覺醒，促進其自主發(fā)展。課堂以學生自學互助為主，完全凸顯了師生的和諧互動，張揚了學生的個性，體現(xiàn)了教師的導學作用，從而激活了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的自主學習能力，達到了課堂高效、交流互動的目的。

2.2吟詠誦讀，品味語言。

吟詠誦讀是學生通過口、耳、眼、心、腦并用，反復進行朗讀與背誦訓練，逐步體會語言的內(nèi)蘊和文章氣勢，從而領會文章的布局謀篇和遣詞造句的精妙，引導學生正確理解文中人物的品質，不斷激發(fā)小學生的情感和想象，從這些鮮活的人物形象中得到美的熏陶，產(chǎn)生共鳴。例如：在教學《游園不值》時，為了讓學生更深入地理解詩意，知道作者游園未遂的原因及紅杏出墻的美麗動人景色。教師用課件演示詩人在柴門外輕輕地敲門，來回踱著步，不停地抬頭張望，可是柴門久久地沒人打開。偶然間一抬頭看到一枝紅杏從墻頭伸出來。然后讓學生配以優(yōu)美的古箏曲子朗讀全詩，體會詩意，品味語言。前兩句詩以柔聲平緩的語速來讀，后兩句用輕快、上揚、洪亮的語速來讀。反復吟詠誦讀，讓學生在情感的撞擊與磨礪中體會了語言的魅力。仔細品味詩歌的語言美、情感美和意境美，讓“靜態(tài)”的語文課堂變得生動活潑，達到“意文兼顧”，和諧統(tǒng)一。

總之，小學語文課堂教學中要注意激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設高效的教學情境，調動小學生的多種感官，積極質疑，合作交流，拓寬學生的語文視野，讓學生在愉悅中掌握語文知識，張揚個性。

參考文獻：

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