中職英語小組合作學(xué)習(xí)模式下的游戲化教學(xué)實踐

黃燕梅

摘 要： 中職英語教學(xué)改革多年，小組合作學(xué)習(xí)一直被作為一種行之有效的教學(xué)模式在推廣。然而經(jīng)過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，單一的小組合作模式并不受學(xué)生青睞，因而作者在小組合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，探索將游戲化教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計模式，并進行教學(xué)實踐驗證。實踐結(jié)果表明，中職英語小組合作學(xué)習(xí)模式下的游戲化教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地增強課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 中職英語 小組合作學(xué)習(xí) 游戲化教學(xué)

一、提出背景

小組合作學(xué)習(xí)的研究和實踐始于19世紀初期，當(dāng)時美國的教育家杜威在其創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校里便運用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。1920年柏克赫斯特創(chuàng)立的道爾頓制教學(xué)法提出了合作的理念。到了20世紀80年代，美國學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。當(dāng)今世界上也已有許多國家都廣泛采取了這一教學(xué)理論和模式。它是以小組為基本形式，“系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動”（王坦，1997）。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主體，分工合作，互相交流配合，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識、交際能力，競爭意識等綜合素質(zhì)方面有顯著的成效。我國于上世紀80年代末、90年代初引進了小組合作理論，并在山東、江蘇、上海等地取得了一定的研究成果，近年來在我市中職英語課堂中得以推廣。然而經(jīng)過我多年的實踐發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對這一教學(xué)模式認同度較高，但是由于長期使用單一的分工—討論—匯報的活動形式，學(xué)生已產(chǎn)生審美疲勞和倦怠感。2014年我在本校《英語課堂小組合作開展現(xiàn)狀》的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有58.1%的學(xué)生對英語課堂開展小組合作學(xué)習(xí)感興趣，50.4%的學(xué)生最喜歡英語課堂上采取游戲操練的方式教學(xué)，65.4%的學(xué)生認為英語教師在教學(xué)時采取多媒體游戲化教學(xué)能夠讓自己聽課更專注些，29.4%的學(xué)生傾向于情景化教學(xué)，只有5.1%的學(xué)生選擇灌輸式教學(xué)法。因此我認為，小組合作學(xué)習(xí)模式要再進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必須改變單一的合作活動方式，引進游戲化教學(xué)手段。

二、實施游戲化教學(xué)的理論及現(xiàn)實依據(jù)

游戲化教學(xué)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、心理特點和教學(xué)策略方面，把教學(xué)內(nèi)容以游戲的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認為：“學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分?！庇螒蚧虒W(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義的以學(xué)習(xí)者為中心的理念，能夠為學(xué)習(xí)者提供合適的情境及豐富的資源，為建構(gòu)主義環(huán)境下的學(xué)習(xí)提供支持。正如我國偉大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币蚨挥凶寣W(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，享受學(xué)習(xí)的快樂，方能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由衷地愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，教育才會有成效。

從現(xiàn)實上說，教育游戲化已成為現(xiàn)今世界教育的新趨勢，游戲化教學(xué)已在可汗學(xué)院取得良好的教學(xué)效果，為英語教學(xué)提供不少的借鑒經(jīng)驗。而中職學(xué)生由于英語底子差，對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣，面對枯燥的語法知識點，繁多的單詞記憶，產(chǎn)生嚴重的挫敗感和厭惡感。這些正處于青春期的朝氣蓬勃的孩子，生活日益網(wǎng)絡(luò)化，對游戲尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲有著廢寢忘食的熱情。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，開展多樣的游戲化教學(xué)，能極大地引起學(xué)生的興趣，點燃學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、基于小組合作學(xué)習(xí)模式下的游戲化教學(xué)設(shè)計

要開展好游戲化教學(xué)，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮最優(yōu)教學(xué)效果，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，充分做好各種準(zhǔn)備和設(shè)計，讓游戲真正圍繞教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，切勿“喧賓奪主”，熱鬧了課堂，卻讓教學(xué)效果大打折扣。因而我認為，要切實地在小組合作模式下開展好游戲化教學(xué)，教師必須做好課前、課中、課后三個階段的準(zhǔn)備和設(shè)計。

1.課前準(zhǔn)備階段

小組合作模式給我們帶來的便利是，學(xué)生有相對固定的分組，組長負責(zé)安排組員的各項分工。這為課前的游戲準(zhǔn)備工作提供了極大的方便。每位小組成員可分到具體的任務(wù)，根據(jù)下一節(jié)的游戲內(nèi)容查閱相關(guān)資料，通過發(fā)起QQ、微信群的群組聊天相互分享、討論，充分地做好課前準(zhǔn)備。而教師可在群里事先發(fā)布游戲規(guī)則，教學(xué)資料（課件、微課視頻等），便于學(xué)生討論。學(xué)生暢游于網(wǎng)絡(luò)中，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了小組的全局利益，暢所欲言，出謀獻策，按照組長的任務(wù)分配，同心協(xié)力地完成小組活動，學(xué)習(xí)的積極性自然提高了。例如，在學(xué)習(xí)高教版《英語》（基礎(chǔ)模塊上冊）Unit4《Welcome to our party》時，我在課前讓各小組的每個成員準(zhǔn)備一瓶飲料（不可重復(fù)）并于下節(jié)上課時帶到課上，同時要求學(xué)生認讀該飲料的英文名稱，下節(jié)課要開展飲料認讀大比拼的競賽游戲。這就要求各個小組成員一起商量，自己購買哪種飲料，并且認讀該飲料的英文名稱。學(xué)生為了讓自己所在的小組能夠獲勝，課后借助網(wǎng)絡(luò)百度了許多飲料的英文名稱。而后我發(fā)布了一個關(guān)于飲料的英文名稱的微課視頻，幫助學(xué)生認讀這些詞匯。同時在認讀結(jié)束后設(shè)計一個記憶小游戲，將各種飲料的圖片以“降雨”的形式從屏幕上方落下，讓學(xué)生快速地認讀這些飲料名稱。這種方法既新奇又刺激，符合中職生愛挑戰(zhàn)、好刺激的心理特點，很受歡迎。在群組聊天中，學(xué)生互相交流自己的成績，分享自己的經(jīng)驗，吸收他人的資源，在互幫互助中感知新課詞匯，甚至某些優(yōu)等生已完成詞匯的學(xué)習(xí)。同時組長根據(jù)小組成員參與討論的程度進行評分，計入學(xué)生的課堂積分中，作為每位學(xué)生期末成績的評價依據(jù)之一，過程性的評價更直觀明了，一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂實施階段

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，各小組成員圍成一桌，便于學(xué)生討論、交流，為開展游戲活動提供良好的準(zhǔn)備。教師在開展游戲前要先創(chuàng)設(shè)游戲情境，向?qū)W生宣布游戲規(guī)則和獎懲措施，讓學(xué)生明確游戲任務(wù)。同時在游戲中，教師要注意把控好課堂局面，組織好課堂紀律，引導(dǎo)學(xué)生認真參與游戲環(huán)節(jié)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，避免學(xué)生借此環(huán)節(jié)擾亂課堂秩序，從而使課堂活而有序，動而不亂。例如，承接上文的課前準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生重溫英文飲料的小視頻并跟隨教師完成認讀飲料詞匯后，我又設(shè)計了一個小游戲——“考倒你”，即要求每組派出兩名學(xué)生，準(zhǔn)備部分飲料于一次性紙杯中，而后到其他組要求某些學(xué)生品嘗，并要求品嘗者說出所喝飲料的英文名稱，另一位學(xué)生負責(zé)記錄得分，猜中一個即可為小組獲取一分的獎勵。學(xué)生在這個游戲中既品嘗了飲料，又復(fù)習(xí)了詞匯，個個歡天喜地，課堂氣氛輕松愉悅，教學(xué)效果良好。而在游戲過程中，筆者在不同組之間來回巡視，觀察學(xué)生的參與情況及掌握情況。由于學(xué)生都想讓自己所在的組獲勝，因而在選擇品嘗者時會格外注意，通常會選擇他們認為英語比較弱的學(xué)生作答。所以在這個過程中，我能大致了解學(xué)困生的掌握情況以隨時調(diào)整教學(xué)進度。同時在巡視中維持課堂秩序，學(xué)生出現(xiàn)偏離游戲主題時及時提醒、糾正，游戲效果得以保證。

3.課后反思階段

課堂游戲的真正目的在于以趣味的形式幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，游戲是為教學(xué)服務(wù)的，因而在教學(xué)游戲完成后，授課教師和學(xué)生必須進行總結(jié)與反思。學(xué)生方面，可由教師給出一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，如從“游戲中的參與態(tài)度”、“完成游戲的情況”等方面進行自評與反思，組員及小組間互評等。筆者在教學(xué)實踐中建構(gòu)了一套小組合作評價體系，即學(xué)生期末總評由作業(yè)20%，小組合作競賽得分20%，個人課堂表現(xiàn)情況20%，以及期中、期末成績各20%組成。其中，小組合作競賽得分按照每次課堂競賽的排名順序得相應(yīng)的分數(shù)，每個組員的成績一樣。小組合作的成績與學(xué)生自身的總評掛鉤，可以調(diào)動學(xué)生的集體榮譽感，為贏得本小組競賽而努力。而個人課堂表現(xiàn)情況則由“組內(nèi)參與情況”、“課堂發(fā)言情況”、“紀律情況”構(gòu)成，前兩項為加分，后一項為扣分（睡覺、玩手機、聊天等破壞課堂紀律的情況都由組長扣分）。同時每節(jié)課筆者都會給組長一張“小組合作評價表”，組長根據(jù)組員的表現(xiàn)及教師的評分標(biāo)準(zhǔn)給予評分，每周統(tǒng)計，作為期末總評的依據(jù)之一。與此同時，學(xué)生在“小組合作評價表”的“給教師的建議”中可提出改進建議與意見，幫助教師更全面地了解游戲的運作情況與效果，為日后的教學(xué)積累經(jīng)驗。另一方面，教師要從游戲趣味性、教育性、藝術(shù)性及游戲效果等方面進行反思和總結(jié)，反思游戲中的不足之處，總結(jié)成功的經(jīng)驗，以期在日后的教學(xué)中不斷改進和完善。

四、結(jié)語

我在現(xiàn)有的小組合作學(xué)習(xí)的模式中，引入游戲化教學(xué)，通過多年的教學(xué)實踐證明，在中職英語課堂教學(xué)中，以小組合作為形式，實施游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中提高自身的英語聽說能力，是一種有效的教學(xué)方式。但是教師在教學(xué)實踐中要不斷學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、課程特點，靈活地運用網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)和制定形式多樣的合作形式和游戲方式，以防學(xué)生審美疲勞，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果。

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