情境教學在小學語文中的應用

溫艷蘭

摘 要：近年來，我國的小學語文教學正處在積極實施教學改革的環(huán)境下，“以人為本”管理理念逐漸進入廣大教育者的視野，并在“以人為本”理念的指導與影響下，小學教育管理正如火如荼地進行著。情景教學模式作為小學語文教學的新興教學方式，是培養(yǎng)學生綜合語言能力和理解能力的重要途徑和客觀條件。語文作為一門涉及問題極其廣泛的學科，我們在對其研究和認識的道路上是永無止境的，往往問題出現(xiàn)的頻率是“一波未平，一波又起”。在如今這個社會經濟飛速發(fā)展的時代，信息技術與現(xiàn)代科學不斷前進，新型交流媒介層出不窮，以及經濟全球化的趨勢漸漸增強，社會語言生活發(fā)生巨大改變。這種現(xiàn)象的發(fā)生，對中華傳統(tǒng)文字語言運用的規(guī)范來說，也是個不小的挑戰(zhàn)，社會文化的進步對人們的文化選擇能力和語言文字運用能力提出更高標準和要求，同時也給小學語文教學的發(fā)展帶來新難題，那么怎樣通過合理的應用情景教學，豐富學生的大腦、開闊學生的視野、培養(yǎng)學生適應飛速發(fā)展社會的多種能力？作者根據(jù)多年工作經驗，在新課標下的小學語文教育中，通過研究情景教學在小學語文中的重要性，分析情景教學在小學語文中的應用。

關鍵詞： 情景教學 小學語文 教學應用

情景教學模式，是老師依據(jù)小學語文課本中課文內容所描述的情景，構建一幅生動形象的畫面，配合活潑的語言，并且利用音樂的環(huán)境感染力，對課文所描述的內容進行情景再現(xiàn)，讓學生仿佛置身于情景中，如臨其境，如聞其聲，如見其人，為學生營造濃郁的學習氛圍。環(huán)境對人的影響十分大，在小學語文課堂上營造濃郁的學習氛圍，能激發(fā)學生對語文的強烈渴望。引導學生主動并積極地參與到語文課堂的互動過程中，這樣就能使學生從被動學習轉化為主動學習，促進學生語文成績水平的發(fā)展和提高。語文情景教學法是最受學生喜愛的一種教學方法。下面筆者通過研究情景教學在小學語文中的重要性，分析情景教學如何在小學語文中應用[1]。

1.情景教學在小學語文中的重要性

1.1能夠強化學生的學習動機。

因為小學階段的學生年齡都比較小，心智各方面也都沒有發(fā)育完全，沒有什么認知水平可言，更沒有什么生活經驗，對于日常生活知識也一竅不通。他們的學習動機主要由感情驅使，所以情境教學能夠在連續(xù)的情景中，不停地強化學生的學習動機，促進他們語文水平的提升。

1.2能夠豐富學生的審美。

“強化感受、淡化分析”是情境教學提出的基本教學標準，即“通過優(yōu)化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。情境教學非常重要的一個層面就是美感教育，它可以分為以下四個階段：（1）把學生導入情景，讓其體會美的表面；（2）對情景作出分析，讓學生對美的實質有基本理解；（3）通過情景再現(xiàn)的方式讓學生表達對美的感受；（4）掌握情景模式，誘發(fā)學生的審美動因。這些方式都能很好地豐富學生的審美[2]。

2.情景教學如何在小學語文中應用

2.1配合當下學生的日常生活導入情景。

藝術來源于生活，作者寫的文章也都來源于他們各自的生活情景。要培養(yǎng)學生正確運用和理解文字語言的能力，老師就應該引導學生理解、認識作者在文章中所描述的內容，才能體會作者在文章中表達的思想感情，進而感受到作者運用語言的精妙之處。配合當下學生的日常生活導入文章中的情景能夠加深他們的感情體驗，只有以己度人，把自己的思想感情與作者的思想感情相互聯(lián)合，方能準確體會作者文章的涵義，如此這般才能提高對語言文字的理解水平，才能強化小學語文的教學效果[3-4]。

2.2恰當?shù)貙氘嬅孢M行情境演示。

“百聞不如一見”。親眼見到實物確實比對其百般描述更能讓人理解透徹。但是文章中許多物體在生活中很難見到，學生只能通過文字對其進行想象，這時老師若能恰當導入相應畫面進行情景演示，并運用飽含感情的語言進行講述，便能讓學生充分感受文章形象，大大加深學生的理解。例如：在教小學語文課文《小松鼠找花生》時，老師可在課堂上展示松鼠的圖片，因為畫面色彩鮮明，再與文字完美配合，便能讓學生對松鼠的外部特征和松鼠的可愛一目了然。

2.3恰當?shù)貙胍魳罚鰪娬n堂的感染力。

音樂是一種非常具有感染力的藝術，甚至讓人發(fā)出“有音樂的一生，便是絢麗的一生”的感嘆，在課堂上合理導入音樂，可以增強學生的音樂鑒賞能力，也更能帶動學生快速進入情景之中，增強課堂的感染力[5]。

2.4進行情景角色扮演。

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可安排學生像演戲一樣對課文中的角色進行扮演，例如：《孔子拜師》可選擇一位同學扮演孔子，并對文中的角色一一安排同學上臺表演，這樣的方式能不僅更能加深他們對文章的印象，更讓他們認識古人的生活方式和古人的幽默感。

3.結語

情境教學在小學語文教學中的運用可以開發(fā)學生的大腦，開闊學生的視野，提高學生學習水平。老師應該了解并掌握情境教學模式，科學合理地導入各種元素創(chuàng)建情景，激發(fā)學生的學習激情，促進學生素質教育的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陶文慧.情境教學理論探析及其在小學語文中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2015，12（11）：1382-1382，1383.

[2]徐曉俊.情境教學在小學語文教學中的應用研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015，11（18）：1157-1157，1158.

[3]馬芝梅.在小學英語課堂中情境教學法的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2015，12（16）：1162-1162，1163.

[4]李慧穎.淺析情景教學法在小學語文中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2015，12（z1）：1107-1108，1109.

[5]徐悅.情境教學法在初中英語課堂教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教學研究），2015，09（25）：1222-1222，1223.