論幼兒教育中孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)

武慧娟

摘 要： 隨著我國國力的不斷強(qiáng)盛，教育水平的不斷提高，孩子的教育問題越來越受到家長、學(xué)校乃至政府的關(guān)注。孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，作為幼兒教育中十分重要的一項(xiàng)，越來越受到學(xué)者和教育家的重視。本文從創(chuàng)造力定義闡述的角度出發(fā)，探討幼教老師在幼兒教育過程中如何通過一系列方式方法的采用，達(dá)到培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、挖掘孩子潛能的目的。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 創(chuàng)造力 培養(yǎng)方式

名人米爾曾說：“世界上所有美好的事物都是創(chuàng)造力的果實(shí)。”我國著名教育家陶行知說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”孩子是父母最重要的財(cái)富，也是祖國的未來、民族的希望。隨著我國國力的不斷強(qiáng)盛，教育水平的不斷提高，孩子的教育問題越來越受到家長、學(xué)校乃至政府的關(guān)注。孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為幼兒教育中十分重要的一項(xiàng)，越來越受到學(xué)者和教育家們的重視。本文從創(chuàng)造力定義闡述的角度出發(fā)，探討幼教老師在幼兒教育過程中如何通過一系列方式方法的采用，達(dá)到培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力、挖掘孩子潛能的目的。

一、創(chuàng)造力相關(guān)概念闡述

心理學(xué)界關(guān)于創(chuàng)造力較一致的定義是，根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。創(chuàng)造力通常包含發(fā)散性思維的幾種基本能力：一是敏銳力，即對(duì)問題的敏感度；二是流暢力，思索許多可能的構(gòu)想和回答；三是變通力。以一種不同的新方法看一個(gè)問題；四是獨(dú)創(chuàng)力，指反應(yīng)的獨(dú)特性，想出別人想不來的觀念、獨(dú)特新穎的能力；五是精進(jìn)力，在原來的構(gòu)想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細(xì)節(jié)和組成概念群的能力。

二、幼兒教育中孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)的幾種方式方法

1.辨別法增加認(rèn)知能力

幼兒在生理期處于大腦發(fā)育的認(rèn)知階段，對(duì)于日常生活中的各種事物都處于認(rèn)知、辨別的階段。通過開發(fā)孩子的辨別能力，幫助孩子認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)事物的不足，尋找孩子認(rèn)知體系中各種遺漏的環(huán)節(jié)，探索知識(shí)中的未知部分，最終完善孩子的認(rèn)知體系，提高孩童的注意力、觀察力和辨認(rèn)能力。例如，在幼兒教學(xué)過程中，以補(bǔ)拼圖的形式，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)拼圖中缺少的圖案，對(duì)應(yīng)地補(bǔ)充，以鍛煉辨別能力。

2.歸類、類比發(fā)散邏輯思維

歸類、類比能力是人類邏輯思維能力中重要的一項(xiàng)能力，因此，對(duì)幼兒歸類、類比能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，不僅是孩童創(chuàng)造力培養(yǎng)的其中一項(xiàng)，而且是孩子邏輯思維能力培養(yǎng)的重要一項(xiàng)。通過尋找相似的事物和發(fā)現(xiàn)事物中的相似之處，引導(dǎo)兒童將某一事物比喻成另一類事物，借此啟發(fā)兒童的發(fā)散性思維，為孩子創(chuàng)造力的充分施展提供滋長的沃土。在日常幼兒教育過程中，可以通過繪畫、游戲的方式，激發(fā)孩子的聯(lián)想和比喻。比如讓孩子畫出所有自己見過的圓形的東西，讓孩子找出自己和小伙伴間有什么相同和不同等。采用這些方式，可以在一定程度上訓(xùn)練孩子的歸類、類比能力。

3.組織和重組增加立體思維

組織和重組能力是指在結(jié)構(gòu)打亂的情況下，讓孩子將結(jié)構(gòu)復(fù)原或者改造重新創(chuàng)造出一種新的結(jié)構(gòu)的能力。在日常幼兒教育中，美術(shù)課、手工課、積木游戲等都能夠在一定程度上鍛煉孩子的這種能力。以手工課為例，讓孩子將剪好的手工紙按照一定的指引拼接成相應(yīng)的圖案；在積木游戲中，將積木組裝成可能的造型。教師可通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或者提示，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力，讓孩子創(chuàng)造重組出自己最滿意的作品，鍛煉其組織和重組能力，增強(qiáng)孩子的位置感、立體感和知覺能力。

4.視像表達(dá)激發(fā)想象和情感

所謂視像能力，顧名思義，即視覺和影像能力?！把劬κ切撵`的窗戶”。讓孩子通過視覺和影像，表達(dá)具體的意思、思想和情感，激發(fā)孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，對(duì)于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大的激發(fā)作用。例如讓孩子通過畫出“我的家”，表達(dá)自己對(duì)家的熱愛，孩子畫出自己家的房子，爸爸、媽媽，乃至藍(lán)天、白云、家門前的小草等，讓孩子講解自己美麗的家，以此激發(fā)孩子對(duì)家的情感和表達(dá)，訓(xùn)練孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維力及表達(dá)能力。

5.情境困境激發(fā)發(fā)散思維

情境思維是立體空間思維的重要部分，會(huì)帶動(dòng)孩子各種情緒的發(fā)生。在日常幼兒教育過程和孩子生活過程中，通過一定的情境假設(shè)和創(chuàng)建，為孩子提供各種或困擾，或有趣，或開心，或具有挑戰(zhàn)性的情境，讓兒童在突然陷入的情境模式下自主思考并對(duì)情境自發(fā)加以應(yīng)對(duì)，從而最終鍛煉孩子的應(yīng)變能力和發(fā)散思維。比如孩子一起床發(fā)現(xiàn)桌上有好吃的，但是自己的身高夠不著，這時(shí)候孩子會(huì)怎么辦呢？有的孩子馬上轉(zhuǎn)頭找老師、找家長，有的孩子會(huì)自己找東西墊著夠。又如問孩子：“遇到危險(xiǎn)了怎么辦?。俊贝穑骸罢揖焓迨?。”問：“找不到呢？”答：“我跑！”問：“被抓住了呢？”答：“我大哭大鬧?！薄@些都是對(duì)其應(yīng)變能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)孩子的發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小英.幼兒園創(chuàng)造教育研究[M].長春：長春出版社，2003.

[2]張金龍.淺析幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng).教育實(shí)踐與研究，2013（15）.