變易理論運(yùn)用于職高會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的探索與思考

翁丹芳

摘 要： 變易理論是針對(duì)學(xué)習(xí)者如何掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)理論。本文結(jié)合職高會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用變易理論，就“明確‘教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)什么’”、“注重學(xué)情調(diào)研和分析”、“合理選用典型例證”等方面提出探索與思考。

關(guān)鍵詞： 變易理論 職高會(huì)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐

一、變易理論的基本觀點(diǎn)

變易理論（variationtheory）是關(guān)于學(xué)習(xí)的一種理論，國(guó)內(nèi)也有翻譯成“變異理論”的。它討論的是人們?cè)鯓硬拍軒椭鷦e人學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上，變易理論可以看做一種教學(xué)理論。

變易理論由瑞典學(xué)者馬飛龍教授于20世紀(jì)90年代提出，源自馬教授創(chuàng)立的“現(xiàn)象圖式學(xué)”。變易理論的基本觀點(diǎn)是為了認(rèn)識(shí)某個(gè)事物，必須注意到這個(gè)事物與其他事物之間的不同。為了注意這個(gè)事物與其他事物在某個(gè)屬性上的不同，這個(gè)屬性必須在某個(gè)維度上發(fā)生變化。在所有其他屬性都保持不變的情況下，這個(gè)差異才可以被識(shí)別出來(lái)。同一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同屬性，其中一些屬性對(duì)學(xué)到該學(xué)習(xí)內(nèi)容是必不可少的關(guān)鍵，稱(chēng)為關(guān)鍵屬性。

變易理論主要關(guān)注學(xué)習(xí)的兩大問(wèn)題：首先，學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。變易理論認(rèn)為學(xué)習(xí)總是指向某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以要檢測(cè)教學(xué)方法和策略成效，就要看學(xué)生是否已經(jīng)掌握已定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。就一項(xiàng)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)者需要關(guān)注和識(shí)別的事物可以稱(chēng)為學(xué)習(xí)內(nèi)容。關(guān)于該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括兩方面：第一方面是事物本身的特點(diǎn)、類(lèi)別、規(guī)律、概念等；第二方面是與該事物有關(guān)的能力，如解釋、舉例、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等，也就是學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用上述具體內(nèi)容做什么事。前者可以稱(chēng)為具體的、直接的學(xué)習(xí)，后者則是一般性的、間接的學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)習(xí)者如何掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。變易理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是改變學(xué)習(xí)者對(duì)事物看法的活動(dòng)。在變易理論看來(lái)，學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)者能在未來(lái)更好地學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。它的關(guān)注點(diǎn)側(cè)重使學(xué)習(xí)者通過(guò)多樣化具體事物發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律性知識(shí)，并能在遇到新情境時(shí)，關(guān)注該情境中與已學(xué)規(guī)律相關(guān)的部分，進(jìn)而運(yùn)用已學(xué)規(guī)律對(duì)情境做出解釋?zhuān)l(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題。

二、變易理論在職高會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

變易理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而不是教學(xué)活動(dòng)形式的選擇與組織。因此，變易理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要對(duì)事物的差異進(jìn)行感知和比較，進(jìn)而識(shí)別出事物的關(guān)鍵屬性。課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以課堂教學(xué)必須弄清楚這樣一些問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)指向哪些關(guān)鍵屬性？為識(shí)別這些關(guān)鍵屬性，學(xué)生需要感知哪些具體例證？這些例證彼此之間在哪些方面保持一致，又在哪些方面有所差異？這樣的分析和探討很難脫離具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。筆者結(jié)合職高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，嘗試運(yùn)用變易理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。

1.明確“教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)什么”

在教學(xué)實(shí)踐中，所有教師都會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出若干教學(xué)目標(biāo)，但大部分目標(biāo)涉及教科書(shū)呈現(xiàn)的具體的、直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，較少針對(duì)一般的、間接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而后者卻是提高學(xué)生能力、促進(jìn)其未來(lái)學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)新問(wèn)題必不可少的。為此，從變易理論角度出發(fā)，教師需要從一般的、間接的學(xué)習(xí)角度深入分析教科書(shū)的教學(xué)意圖，追問(wèn)教科書(shū)的某項(xiàng)內(nèi)容。除了讓學(xué)生感知、記憶、理解外，還試圖讓學(xué)生明確在概念理解、問(wèn)題解決、策略應(yīng)用、價(jià)值選擇等方面有怎樣的變化。

只有弄清楚教學(xué)究竟想讓學(xué)生學(xué)什么這個(gè)問(wèn)題，才能?chē)@具體學(xué)習(xí)目標(biāo)選用相應(yīng)的教學(xué)策略，才能找到并恰當(dāng)組織合適的例證。由于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)布和實(shí)施，《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》考試變得更有難度。教師可以借助“新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)比法”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容。如對(duì)自己研究開(kāi)發(fā)無(wú)形資產(chǎn)的核算，新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定是不同的：舊的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定企業(yè)自行開(kāi)發(fā)并按法律程序申請(qǐng)取得的無(wú)形資產(chǎn)，按照取得時(shí)發(fā)生的注冊(cè)費(fèi)、律師費(fèi)等費(fèi)用，借記“無(wú)形資產(chǎn)”賬戶(hù)，貸記“銀行存款”等賬戶(hù)。在研究開(kāi)發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生的材料費(fèi)用、直接參與開(kāi)發(fā)人員的工資及福利費(fèi)、開(kāi)發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生的租金及借款費(fèi)用等，直接計(jì)入當(dāng)期損益，借記“管理費(fèi)用”，貸記“銀行存款”等賬戶(hù)。而新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則把企業(yè)內(nèi)部無(wú)形資產(chǎn)開(kāi)發(fā)研究項(xiàng)目發(fā)生的支出區(qū)分為研究階段支出和開(kāi)發(fā)階段支出，企業(yè)自行開(kāi)發(fā)無(wú)形資產(chǎn)發(fā)生的研究開(kāi)發(fā)支出，不滿(mǎn)足資本化條件的，借記“研發(fā)支出——費(fèi)用化支出”科目，滿(mǎn)足資本化條件的，借記“研發(fā)支出——資本支出”科目，貸記“原材料”、“銀行存款”、“應(yīng)付職工薪酬”等科目。研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目達(dá)到預(yù)定用途形成無(wú)形資產(chǎn)的，應(yīng)按“研發(fā)支出——資本化支出”科目的余額，借記“無(wú)形資產(chǎn)”科目，貸記“研發(fā)支出——資本化支出”科目。期末（月末）應(yīng)將“研發(fā)支出——費(fèi)用化支出”科目歸集的金額轉(zhuǎn)入“管理費(fèi)用”科目，借記“管理費(fèi)用”，貸記“研發(fā)支出——費(fèi)用化支出”科目。

對(duì)比新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的時(shí)候，我們找到了二者的重要區(qū)別在對(duì)待研發(fā)支出中的資本化支出的處理上，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則把資本化支出單獨(dú)分離出來(lái)進(jìn)行核算，最后計(jì)入無(wú)形資產(chǎn)的價(jià)值。這樣有利于準(zhǔn)確計(jì)算無(wú)形資產(chǎn)的價(jià)值，有利于自行研究開(kāi)發(fā)無(wú)形資產(chǎn)和購(gòu)進(jìn)無(wú)形資產(chǎn)在價(jià)值構(gòu)成上的可比性，有利于無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值的國(guó)際對(duì)比。通過(guò)以上對(duì)新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異進(jìn)行感知和比較，識(shí)別出新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的關(guān)鍵屬性，關(guān)于無(wú)形資產(chǎn)核算的業(yè)務(wù)就牢記在學(xué)生心中了。

2.注重學(xué)情調(diào)研和分析

變易理論教學(xué)研究非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難和問(wèn)題，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異進(jìn)行分析，探索導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)條件。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，不可能也不需要面面俱到。要想利用上課時(shí)間幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)概念及關(guān)鍵屬性形成準(zhǔn)確理解，教學(xué)必須有針對(duì)性，把主要精力和更多時(shí)間用于學(xué)生容易產(chǎn)生誤解或不太容易靈活運(yùn)用的內(nèi)容屬性上，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握或比較容易理解的屬性則可以簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

對(duì)學(xué)生情況的了解，是課前進(jìn)行診斷性測(cè)試的依據(jù)，測(cè)試題目可以是教師依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的題目，也可以是課后練習(xí)。例如講授無(wú)形資產(chǎn)前，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生“什么是無(wú)形資產(chǎn)？”，或者“電視劇《大宅門(mén)》中百草廳的生意很紅火，因?yàn)樗矣惺鍙垖m廷秘方，這些秘方是無(wú)形資產(chǎn)嗎”？根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以判斷學(xué)生對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的一些基本知識(shí)有所了解，但是不夠透徹。他們知道“專(zhuān)利權(quán)”、“著作權(quán)（版權(quán)）”屬于無(wú)形資產(chǎn)，也知道專(zhuān)利權(quán)必須去專(zhuān)利局申請(qǐng)注冊(cè)才受法律保護(hù)，大部分學(xué)生也知道“申請(qǐng)?jiān)谙取钡脑瓌t，但是對(duì)于“土地使用權(quán)、特許權(quán)”等就不知道了，需要教師重點(diǎn)講解。

對(duì)學(xué)生以往教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，包括課堂發(fā)言、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)等，也可以總結(jié)出學(xué)生對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容容易出現(xiàn)的理解偏差，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的一般情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)?！罢礤e(cuò)誤”代表著對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)及教學(xué)起點(diǎn)的分析，其目的是為明確教學(xué)重、難點(diǎn)提供依據(jù)。

觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種途徑，可以幫助教師了解預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的困難和問(wèn)題，不僅可以激發(fā)教師反思其既定教學(xué)設(shè)計(jì)和已采取的教學(xué)措施，甚至可以促使教師反思教學(xué)目標(biāo)的適宜性。

3.合理選用典型例證

組織正例和運(yùn)用反例都是指借助典型例證引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和把握目標(biāo)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，其具體表現(xiàn)是舉例或典型例題分析，這是各科教師都比較常用的教學(xué)方法。典型例證可以分為正例和反例兩類(lèi)。正例是具備目標(biāo)內(nèi)容關(guān)鍵屬性的例證，反例則是不具備關(guān)鍵屬性的例證。它的作用主要是為學(xué)生準(zhǔn)確把握目標(biāo)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性提供對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)內(nèi)容的關(guān)鍵方面，而不被其他方面干擾。

如前文提到的無(wú)形資產(chǎn)的知識(shí)，筆者在課堂上借用王琳璐老師的例證作為正例：張三發(fā)明一項(xiàng)技術(shù)——水變油，一般的水經(jīng)過(guò)過(guò)濾器過(guò)濾就變成了油。他的鄰居李四隔著墻頭學(xué)會(huì)了，并到專(zhuān)利局注冊(cè)了這項(xiàng)技術(shù)。張三聽(tīng)說(shuō)了，跑到專(zhuān)利局告狀，說(shuō)“水變油”的技術(shù)是他發(fā)明的。專(zhuān)利局的人員拿出《專(zhuān)利法》告訴張三“誰(shuí)先申請(qǐng)誰(shuí)是合法的，以后李四是這項(xiàng)專(zhuān)利技術(shù)的發(fā)明者。如果張三要使用‘水變油’，必須先向李四支付一筆使用費(fèi)”。這樣學(xué)生很清楚地掌握：專(zhuān)利權(quán)必須去專(zhuān)利局申請(qǐng)注冊(cè)才受法律保護(hù)，而且有“申請(qǐng)?jiān)谙取钡脑瓌t。

典型例證不一定由教師呈現(xiàn)，可以是學(xué)生的錯(cuò)誤回答，也可以由學(xué)生經(jīng)由自主探究的歷程體驗(yàn)。如果是自主探究，則需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)材料，可以采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式讓學(xué)生交流和探討。

4.依據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生注意例證的關(guān)鍵方面

根據(jù)變易理論，確立教學(xué)目標(biāo)和確定教學(xué)中用什么樣的正例或反例，都是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的某種預(yù)設(shè)，與實(shí)際課堂教學(xué)有一定區(qū)別。在課堂教學(xué)中，教師如何向?qū)W生呈現(xiàn)各種例證，引導(dǎo)學(xué)生注意例證的哪方面特點(diǎn)，如何結(jié)合例證進(jìn)行講解、提問(wèn)、反饋等，決定了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可以學(xué)到什么，但它與學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么還是有一定差別的。如講會(huì)計(jì)職業(yè)道德行為養(yǎng)成時(shí)，筆者舉了正面典型事例后，又舉了本市一個(gè)初中會(huì)計(jì)挪用學(xué)校食堂公款去澳門(mén)賭博被抓的反面例子。結(jié)果不少學(xué)生發(fā)出“哇，這么多錢(qián)啊！享受?。≮s緊逃??！”等感嘆，對(duì)于同樣的例證，引導(dǎo)角度不同則可能導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者趕緊強(qiáng)調(diào)后果，進(jìn)行正面引導(dǎo)：這個(gè)會(huì)計(jì)是逃了，但兩個(gè)月不到就被抓了。他不僅要賣(mài)房賣(mài)車(chē)還錢(qián)，妻子還和他離了婚，還要坐牢。

三、結(jié)語(yǔ)

一線教師要常常學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生特點(diǎn)，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)效果，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的會(huì)計(jì)畢業(yè)生。

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