關(guān)愛農(nóng)村小學留守兒童的路徑探討

王樹禹

摘 要： 農(nóng)村留守兒童已成為全社會關(guān)心的焦點。學校作為留守兒童成長、成才的主陣地，必須給予留守兒童更多關(guān)愛。作者所處學校雖地處吉林市昌邑區(qū)農(nóng)村，但充分利用現(xiàn)有條件，采取一系列措施，建立起關(guān)愛留守兒童的長效機制，積累了一定經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 關(guān)愛 農(nóng)村小學 留守兒童 路徑

一

近年來我國中職教育在國家政策的大力扶持和配套設(shè)施日益完善中蒸蒸日上，中職教師開始走出國門，不斷接受國際職業(yè)教育的新穎理念，進行各種將理論和實際結(jié)合的新鮮嘗試。職業(yè)教育之花在中華大地上愈開愈艷，然而從深層面看，現(xiàn)在的中職教育現(xiàn)狀不容樂觀，縱觀全國中職學校，普遍陷入學生想學卻缺乏學習興趣和動力，教師無奈又無策疲于應付的漩渦。

有人說：沒有教不會的學生，只有教不好的老師。對之我不敢茍同。事實上一線老師有諸多難言之隱，心有余而力不足。譬如，我校曾發(fā)生一起這樣的事件：某專業(yè)課課上，屈指可數(shù)的同學聚精會神地認真聽講，而另外一些同學一機在手埋頭沉醉，我們名為“低頭族”，這讓負責敬業(yè)的任課老師很是看不下去，幾次強調(diào)課堂紀律，并多次走到該同學座位旁，再三提醒，而該同學視若無睹、無動于衷，最后，老師要求該同學交出手機，上課時間代為保管，結(jié)果如何？這位同學果敢地把手機從窗口扔下。要知道這是教學樓三樓。這讓老師情何以堪？難道這是老師的問題？其實走到這一步，不僅是教師的問題，想來明智的大家都有共識，這是一個極其嚴峻且棘手的問題。到底如何解決如此現(xiàn)狀已經(jīng)到了極危險的臨界點了，何去何從？何安何福？看來必須做出抉擇。

中國自從上世紀90年代實行高校擴招[1]，高校擴招，也稱為大學擴招或大學生擴招，指中華人民共和國境內(nèi)（即中國大陸）自1999年開始的，基于解決經(jīng)濟和就業(yè)問題的擴大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)的教育改革政策，簡單來說即是自1999年開始的高等教育（包括大學本科、研究生）不斷擴大招生人數(shù)的教育改革政策。原來的“千軍萬馬過獨木”的局面已得到改觀，而呈現(xiàn)出“千軍萬馬共渡康莊大橋”。但其結(jié)果是，“中分中能或中分低能及大材小用”現(xiàn)象日益增多。為了改變這種局面，提高中國職業(yè)技能水平并提高中國職業(yè)創(chuàng)新能力，國家大力扶持職業(yè)教育，國務院于2002年、2005年兩次做出關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”；隨后，職業(yè)教育與九年義務教育及高等教育作為我國教育的三大戰(zhàn)略要點，寫入“十一五”規(guī)劃綱要；設(shè)立中等職業(yè)教育國家助學金，這種框架在2007年得到明確規(guī)定；規(guī)定中等職業(yè)教育學制三年，只上兩年，第三年帶薪實習，稱為“頂崗實習”；后來惠民力度加大，規(guī)定前兩年國家提供每人每年1500元的補助，這在2011年伊始貫徹實施。

如此一來，相比同等學力的高中提供了更為優(yōu)惠的政策，這種政策給千千萬萬個貧困家庭注入一劑春風，給貧困家庭子女的求學帶來新希望，其涵蓋城鎮(zhèn)的貧困家庭和廣大農(nóng)村地區(qū)，因而成效喜人。這從中等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展可見一窺[2]：到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當；到2013年，達到2200萬，占高中階段在校生近一半。中職教育成為一支新生軍，異軍突起。

二

政府的優(yōu)惠政策是建立在龐大巨資基礎(chǔ)上的，顯示了政府的力度和魄力，其出發(fā)點是積極的、善意的。但發(fā)展到今天，是否就表示中職教育廣結(jié)碩果、成果斐然呢？事實未必如此。人數(shù)的增多僅反映量的變化，未必顯示質(zhì)的如愿，如果本著客觀求實的態(tài)度，則質(zhì)上呈現(xiàn)著更多擔憂。究其原因，不外乎以下幾方面：

首先，受中國傳統(tǒng)觀念驅(qū)使，受“面子”工程影響，單一追求高學歷，除非沒希望考學，否則斷不會走中職求學這一條路。同時，中職教育和高中教育都銜接九年義務教育，由于中職教育的優(yōu)惠政策成為一部分家長把孩子送入一個有人管理和教育的環(huán)境的首選，如此一來，學生根本沒有機會進行選拔，反而可能表現(xiàn)多種狀況：可能學習方面存在障礙，可能學習習慣有失偏頗，可能個人行為極走偏鋒，如此一來，給中職教育帶來更多難度和困惑。

其次，社會認籌度低[3]。由于社會特別注重學歷教育現(xiàn)實的存在，加上“擴招”影響，使得中職教育成為廣大家長和學生選擇的劣勢，因而中招生源素質(zhì)普遍不高，據(jù)上海市的一份調(diào)查資料顯示，部分職業(yè)學校的平均入學成績和普通高中相比，少則100分，多則400～500分。

再次，由于當今社會人才高消費狀況的客觀存在，某些教育機構(gòu)濫發(fā)文憑現(xiàn)象的存在，人們對中職教育的學歷文憑看得很平常，普遍認為它在學生就業(yè)、升遷、事業(yè)發(fā)展方面沒有多少意義，甚至有人認為把學生送到中職學校學習是在騙學生，會害了學生，這種現(xiàn)象多少制約了生源素質(zhì)的提高[4]。

最后，畢業(yè)離校缺乏相應的嚴格考核。中職生進校是寬進，那么他們的畢業(yè)呢，同樣是寬出，如此寬松對他們的不良行為、習慣及學習態(tài)度沒有任何改觀，甚至說對以后學校發(fā)展都是惡性循環(huán)，既無法培養(yǎng)出合格的職業(yè)技能勞動者，又為學校未來發(fā)展埋下隱形的定時炸彈。

因而中職教育已經(jīng)面臨揮淚斷臂、快刀斬亂麻的危急關(guān)頭。

三

思索再三，覺得中職教育有必要從以下幾方面進行突破。

一是努力突破難點，加強輿論宣傳，拓寬生源渠道[5]。邀請本校優(yōu)秀畢業(yè)生返校作報告，用事實證明在職業(yè)學校可學得一技之長，通過自己的努力同樣能創(chuàng)造出輝煌的事業(yè)，成就美好的人生；利用實訓的機會，讓學生走入工廠企業(yè)，親身感受本專業(yè)技能在未來社會發(fā)展這個廣闊舞臺上的前景，體會職業(yè)人的驕傲和自豪。

二是進行資源整合，努力做到互爭雙贏。中職學校擁有眾多學生及理論功底深厚的專業(yè)課教師，缺乏的是實踐經(jīng)驗豐富的實訓人員，而這類人員在企業(yè)卻很普遍，這就迫切需要學校和相應企業(yè)結(jié)合。

學校生源充足，但設(shè)備往往有限，也需要和企業(yè)合作，將學生送到企業(yè)實習，利用企業(yè)的設(shè)備資源進行相應的實習和實踐，在實習過程中，企業(yè)可以對學生擇優(yōu)錄用，真正實現(xiàn)雙贏。

三是建立相應的考核或就業(yè)考核評價體系。學校應建立一套嚴格的教學考核制度。包括兩方面組成即實踐課學分和理論課學分或者選修學分，這是硬性的，作為畢業(yè)的基本條件，沒有達到相應學分，就無法取得合格證，畢業(yè)大門永不開啟。當然，至于他們的順序，則采取靈活性，甚至可能顧及學生能力或個人因素，既可以提早修完，又可以延遲獲取。當然，社會制定配套相應就業(yè)體制，在校沒有取得畢業(yè)證，社會上就無法獲得就業(yè)許可證，就業(yè)大門永遠緊閉。如此一來，促使他們有一定的緊迫感和恐懼感，在校的表現(xiàn)才能真正無愧學生時代。

四是深化體制改革，狠抓教學質(zhì)量。教學方法采用“教學合一”原則，注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)和訓練，將課堂教學、現(xiàn)場教學、實踐教學相結(jié)合，讓學生模擬表演，身臨其境，增強教學的實效性，便于學生接受所學內(nèi)容；中職教育的辦學體制應進行徹底顛覆，真正落實“產(chǎn)學結(jié)合，工學結(jié)合，校企結(jié)合”，借助學校—社會—實踐—上崗這樣的模式和環(huán)節(jié)，提高個人的實踐應用能力，通過相應的考核促動他們自覺投入，認真求學，全心上進，從而提高中職生的職業(yè)技能水平，同時提高整個行業(yè)的競爭實力，最終提高全社會的職業(yè)技術(shù)水平。

如此一來，中國制造不再是低廉、粗糙、山寨的代名詞，而是中國特色、實力，借用李克強總理在接見參加全國職業(yè)教育工作會議代表的話：“我們要用大批技術(shù)人才作為支撐，讓享譽全球的‘中國制造’升級為‘優(yōu)質(zhì)制造’?！蹦敲粗袊殬I(yè)發(fā)展走向今天的德國不再是遙不可及的夢想，而是指日可待的事實。

參考文獻：

[1]大學擴招，百度百科.windows internet explorer.

[2]國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定國發(fā)[2002]16政策法規(guī)能力培養(yǎng)認證網(wǎng).

[3]淺析我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策.中國論文網(wǎng).

[4]對當前中職教育意義的再認識.職場人生.

[5]陳素梅.中職教育改革初探.成功：教育，2009（10）.