數(shù)學(xué)課中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

金紅彥

閱讀能力是自學(xué)能力及終身學(xué)習(xí)能力的根本。著名數(shù)學(xué)家斯托利亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！倍Z言的學(xué)習(xí)離不開閱讀。因此，只有切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，才能提高學(xué)生的自學(xué)能力，加深其對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，真正掌握和理解數(shù)學(xué)。對(duì)此，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣

美國著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者。”但學(xué)生如果對(duì)閱讀沒有興趣，閱讀效果就會(huì)很不理想。所以在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)設(shè)置一些新而有趣的問題情境，或是富有探索性的懸念；或是一些數(shù)學(xué)故事、趣味數(shù)學(xué)；或自編一些生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)小知識(shí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生的理智和情緒處于啟動(dòng)狀態(tài)。例如：在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)應(yīng)用題“租船”時(shí)：21位小朋友要?jiǎng)澊?，每條船最多坐4人，至少要租幾條船才夠呢？先讓學(xué)生說說，我們知道了什么條件？還要解決什么問題？創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，感覺是在為自己解決問題。經(jīng)過充分討論，最后得出兩種答案：5條和6條。學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)，堅(jiān)持需要6條船的孩子義正詞嚴(yán)地說道：“5條船只能坐20人，多出的那個(gè)人難道要把他扔到水里去嗎？”這樣的敘述不禁讓人莞爾，但也充分表現(xiàn)了他們的思考過程。問題來自生活實(shí)際，學(xué)生通過觀察、閱讀，既理解了數(shù)的意義，初步建立了數(shù)感，又感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、重視數(shù)學(xué)課本的閱讀，指導(dǎo)閱讀方法

數(shù)學(xué)教學(xué)不只是單純交給學(xué)生知識(shí)，更重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，對(duì)于后進(jìn)生“不是補(bǔ)習(xí)，不是沒完沒了的‘督促’，而是閱讀、閱讀、再閱讀……”閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多讀能提高理解能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能逐步獨(dú)立獲取知識(shí)具有重要作用。因此，教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)很重要。

1.設(shè)計(jì)提綱，明確閱讀目的

閱讀前，教師要讓學(xué)生明確閱讀的范圍、重點(diǎn)、目的、要求及閱讀時(shí)要思考的問題。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“圓的畫法”前，教師的導(dǎo)語：你會(huì)利用手中的物品畫圓嗎？還有其他方法嗎？怎么畫圓呢？請(qǐng)大家自己看書P96。然后出示思考題：①畫圓的工具是什么？②圓心的位置是由圓規(guī)的哪只腳決定的？圓的大小呢？③畫圓時(shí)還要注意些什么？這樣，有了具體的閱讀目標(biāo)，學(xué)生在閱讀時(shí)思維更集中，也能更迅速地發(fā)現(xiàn)問題，閱讀效率更高。

2.分類指導(dǎo)，讓學(xué)生善讀

大多數(shù)學(xué)生缺乏閱讀數(shù)學(xué)教材的能力和習(xí)慣，閱讀數(shù)學(xué)教材也只是蜻蜓點(diǎn)水，走走過場，讀不出要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不了問題，因此，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生正確的讀書方法，即“重讀”、“精讀”、“巧讀”。如中年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)題中，往往要求“用兩種方法”、“用豎式計(jì)算”、“筆算”、“保留幾位小數(shù)”等，只要抓住這些重點(diǎn)詞語，就會(huì)順利地理解題目要求，正確地解答出來。數(shù)學(xué)概念應(yīng)按其結(jié)構(gòu)精讀，力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解概念的方法，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生精讀概念。精讀應(yīng)用題的例題，能看懂解題的過程，掌握分析的方法，建構(gòu)模型，并探索不同類應(yīng)用題的解題方法。解決問題要巧讀，關(guān)鍵詞語重音讀、省略句式補(bǔ)全讀、意思隱含換詞讀。如：六年級(jí)教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義：中學(xué)生近視率49%，這句話省略了中學(xué)生總?cè)藬?shù)，教學(xué)時(shí)應(yīng)該補(bǔ)全讀，讓學(xué)生理解誰與誰比。不注意閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往丟三落四或不按要求做，出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3.巧設(shè)疑問，讓學(xué)生會(huì)讀

問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。因此，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)要巧設(shè)疑問，讓學(xué)生帶著問題閱讀，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，“圓的認(rèn)識(shí)”中學(xué)習(xí)圓的畫法時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時(shí)要求學(xué)生根據(jù)教材中規(guī)定的步驟先畫一個(gè)圓。畫好后設(shè)問：畫圓時(shí)，圓規(guī)的哪只腳固定不動(dòng)？為什么同學(xué)們畫出來的圓大小各不相同？那么什么情況下畫出來的圓較大，什么情況下圓較??？圓規(guī)旋轉(zhuǎn)時(shí)應(yīng)注意什么？最后要求學(xué)生畫指定大小的圓。反復(fù)進(jìn)行這種讀練結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中逐步養(yǎng)成帶著問題閱讀的良好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.善思的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是思維的“體操”，閱讀為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。閱讀中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。邊讀邊思考老師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個(gè)字、詞、符號(hào)和圖表的內(nèi)在意義，邊讀邊建立知識(shí)間的聯(lián)系，找規(guī)律、抓本質(zhì)，而不能只是死記硬背公式、定義、法則或只是機(jī)械模仿計(jì)算的方法、分析的過程，只有積極、主動(dòng)地思考，才能弄懂、學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握思維方式，提高學(xué)習(xí)能力。

2.善問的習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，剛開始，有些學(xué)生不會(huì)提問題，提出來的問題往往是毫無意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應(yīng)善待。這樣學(xué)生才敢思、敢問，才會(huì)逐漸產(chǎn)生更多有價(jià)值的問題。

3.手腦并用的習(xí)慣

看一本小說時(shí)，可進(jìn)行跳躍性閱讀，有時(shí)不用注意細(xì)節(jié)，但數(shù)學(xué)閱讀時(shí)由于數(shù)學(xué)課本編寫的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，要求對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義。因此，在閱讀過程中，可運(yùn)用動(dòng)筆圈畫、動(dòng)手操作、動(dòng)筆演練等手段，加強(qiáng)自我閱讀理解，做到心中有數(shù)，如重點(diǎn)詞用“▲”，公式用“？搖 ？搖”，中心句用“……”表示等，如學(xué)生最容易錯(cuò)的“比多比少的應(yīng)用題”：星期六，晨晨做作業(yè)用了五分之四小時(shí)，比體育鍛煉少用了六分之一小時(shí)，晨晨在星期六用多長時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉？學(xué)生總是搞不清楚求體育鍛煉時(shí)間應(yīng)該用加法，還是減法。這時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)閱讀，把“比”圈起來，在“做作業(yè)”“體育鍛煉”下面劃上“—”，通過圈和畫讓學(xué)生明確題目中是“做作業(yè)”和“體育鍛煉”比，比的結(jié)果是體育鍛煉時(shí)間多，做作業(yè)時(shí)間少，求“少”的做作業(yè)時(shí)間就用減法計(jì)算。

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，要在學(xué)生的主觀意識(shí)中播下數(shù)學(xué)閱讀的種子，使學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。只有這樣才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂因閱讀而變得更滋潤，才能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。