給語文課堂留一點(diǎn)“靜”的空間

宣承慧

蘇霍姆林斯基說：“教室里一片安靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，這將是課堂最真最美的時(shí)刻?！苯處熞湟曔@樣的時(shí)刻，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的安靜。我們的課堂，不僅需要“動(dòng)如脫兔”的讀、寫、說、唱，更需要“靜如處子”的思考、揣摩、傾聽、沉淀。這就要求教師既要重視看得見摸得著的外部語言活動(dòng)，更應(yīng)關(guān)注具有內(nèi)隱性質(zhì)的情感活動(dòng)和思維活動(dòng)，給課堂留一方情感和思維的“靜”土，讓學(xué)生靜靜地等待，靜靜地傾聽，靜靜地默讀，靜靜地感悟。

一、靜靜地等待，給學(xué)生一片思考的天空

在課堂教學(xué)過程中，教師總是把一部分不積極舉手回答問題的學(xué)生歸結(jié)為“課堂表現(xiàn)不積極”。其實(shí)，我認(rèn)為更多的時(shí)候是因?yàn)樗麄冞€沒有來得及準(zhǔn)備好答案。

在閱讀課上，我常會(huì)在提出一個(gè)較難的問題后，留出一點(diǎn)時(shí)間，要求會(huì)的學(xué)生先不舉手，在腦海中把答案想得更全面，把語言組織得更流暢，一時(shí)想不出答案的學(xué)生再默讀相關(guān)內(nèi)容，再思考。如在上《靜夜思》這首詩時(shí)，在學(xué)生認(rèn)真讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、讀熟詩歌的基礎(chǔ)上，大家一起閉目想象：在一個(gè)月光皎潔的靜靜的夜晚，看到明亮的月光灑滿大地，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人無聲地凝望，靜靜地思念……在靜靜的想象中，你仿佛看到了什么？想到了什么？學(xué)生在想象后暢所欲言，有的說：“我仿佛看到了一個(gè)離開媽媽的孩子站在窗口，望著家的方向，無聲地落淚?！庇械恼f：“我仿佛看到媽媽坐在床沿上，看著孩子的東西默默流淚?！薄藭r(shí)有學(xué)生說：“老師，您別再說了，我都快哭了?！睂W(xué)生已經(jīng)充分體會(huì)到游子思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情。

這樣，既培養(yǎng)了優(yōu)等生嚴(yán)密的思維和良好的表達(dá)能力，又讓后進(jìn)生有充分的思考空間，不同層次的學(xué)生都能在這一段時(shí)間內(nèi)有所得，使教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都有效。通過一階段的嘗試，我發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)喜歡搶嘴的學(xué)生再也不把想了一半的答案急于告訴同學(xué)了，同時(shí)，舉完手站起來回答問題磕磕絆絆的學(xué)生少了，上課不舉手的學(xué)生少了，而愿意舉手的學(xué)生多了，表達(dá)能力強(qiáng)、表述觀點(diǎn)有條理的學(xué)生也多了。

二、靜靜地默讀，給學(xué)生一對(duì)想象的翅膀

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。在“有感情朗讀”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我總喜歡對(duì)學(xué)生提這樣的要求：帶著感情默讀這一段，要求把你的感情通過面部表情體現(xiàn)出來。

之所以要求默讀，原因有二：一是班里四五十個(gè)學(xué)生同時(shí)在雜亂無章地練讀，勢必會(huì)互相影響，有的學(xué)生會(huì)乘機(jī)開小差，效率不高；二是感情朗讀要求帶著自己的理解去讀，這種理解需要有安靜的空間做契機(jī)。

之所以要求把感情通過面部表情體現(xiàn)出來，是因?yàn)椋谝酝慕虒W(xué)中，我總發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在讀課文時(shí)會(huì)有“不好意思”的想法。如品析王維的詩，他的詩與他向佛參禪的隱居心態(tài)相對(duì)應(yīng)，在詩的意境上大都是閑靜或動(dòng)中取靜。如 “獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯，深林人不知，明月來相照”?！肮戎惺桤妱?dòng)，……揚(yáng)花輕易飛”。茂密的竹林里幽幽琴音，空山桂花香中鳴叫的鳥兒，那空谷中不絕如縷的鐘聲、漫天飛舞的揚(yáng)花，無不表現(xiàn)著一種寧靜淡泊的境界，使人感到詩人的寂寞與孤獨(dú)。如果教師不能創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生靜靜地默讀，就很難啟發(fā)學(xué)生合理的想象，也無法感受意境，更無法走進(jìn)詩人心靈的府邸。

三、靜靜地感悟，給學(xué)生一份情感的陶冶

“悟”是理解、領(lǐng)會(huì)、覺醒的意思。課堂教學(xué)中的“悟”是學(xué)生在潛心思索之間突然有了新的發(fā)現(xiàn)，有了新的理解。學(xué)生在老師的講解中，在與同學(xué)討論交流中對(duì)文本、對(duì)理念有所領(lǐng)悟。這就需要給學(xué)生一個(gè)“靜”的空間，讓學(xué)生以“靜”養(yǎng)“悟”，以“靜”領(lǐng)“悟”，以“靜”頓“悟”。

如在上《落花生》一課時(shí)，在學(xué)生了解了整篇文章的主要內(nèi)容后，把重點(diǎn)放在理解父親那段話上——“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道?！蔽蚁茸寣W(xué)生靜靜地讀，說說花生與桃子、石榴、蘋果在表面上有什么不同，然后讓學(xué)生聯(lián)系做人的道理說一說。在幾分鐘靜靜地思考后，學(xué)生紛紛舉手說出自己的看法。有的說花生很樸實(shí)，不像桃子、石榴、蘋果那樣把自己的成果都展示在別人面前，我們做人也要像花生那樣；有的說桃子、石榴、蘋果太招搖了，做人還是像花生一樣實(shí)在一點(diǎn)、含蓄一點(diǎn)好……通過靜靜的“思”，細(xì)細(xì)的“品”，最后達(dá)到了深深的“悟”，自然而然地突破了教學(xué)難點(diǎn)，悟出了“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。課堂氣氛的“靜”不是思維的靜止，而是凝神靜氣下思想的涌動(dòng)?！办o”能給予學(xué)生思索、回味、感悟的自主空間和時(shí)間。因此，語文教師應(yīng)該還語文課堂一方“靜土”，適時(shí)地讓學(xué)生靜靜的思，細(xì)細(xì)的品，讓他們?cè)凇办o”中讀，在“靜”中思，在“靜”中悟，在“靜”中得。

（浙江師范附屬衢州白云學(xué)校 324000）