低年級(jí)童話教學(xué)“解密”

袁群

童話故事構(gòu)思新巧，想象豐富，情感飽滿， 語(yǔ)言童趣，為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。其特定的表現(xiàn)形式，容易激起兒童對(duì)故事內(nèi)容、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)技巧的好奇心。合理利用兒童好奇心展開(kāi)教學(xué)，于兒童的語(yǔ)文能力、審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞力提升大有裨益。兒童一旦面臨新奇的、神秘的甚至自相矛盾的事物，就會(huì)情不自禁產(chǎn)生感官、動(dòng)作、言語(yǔ)的探究需求。而學(xué)生的好奇心能發(fā)展到何種程度，又能產(chǎn)生何等教學(xué)效益，教師的教學(xué)行為是關(guān)鍵。

一、盯住題目，解懸念之密

童話里藏著許多秘密，教師的任務(wù)是引出秘密，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激活他們的探秘潛能，使懸念和奧秘在孩子心中自然地埋下神奇的種子。

上課伊始，我先讓學(xué)生和我一起寫(xiě)下課題，然后問(wèn)：為什么這個(gè)故事要用“從現(xiàn)在開(kāi)始”這五個(gè)字作題目呢？請(qǐng)學(xué)生自己去讀讀《從現(xiàn)在開(kāi)始》整篇課文，幫助老師解開(kāi)這個(gè)秘密。孩子們帶著問(wèn)題讀得很起勁，我從他們的眉宇間感受到了尋找答案的認(rèn)真和疑惑不解的苦悶。

讀后，大家發(fā)現(xiàn)：這五個(gè)字的短語(yǔ)從頭到尾在文中反復(fù)出現(xiàn)了很多次。

“真是會(huì)動(dòng)腦筋??！你們發(fā)現(xiàn)了童話的第一個(gè)秘密——文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)或短句就可以作為故事的題目?！焙⒆觽兿膊蛔越?，臉上寫(xiě)滿了勝利者的喜悅。

突然有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)‘萬(wàn)獸之王’這個(gè)詞語(yǔ)在課文里也重復(fù)出現(xiàn)了好幾次，為什么不用它做課題呢？”孩子們聽(tīng)他這么一說(shuō)，又陷入了疑惑之中。我并不急著告訴他們答案，而是讓他們?cè)僮x課文，這次只要求讀動(dòng)物們說(shuō)的話。

讀后，大家一番議論、交流，終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的答案，原來(lái)在每個(gè)動(dòng)物說(shuō)話的開(kāi)頭都會(huì)用上“從現(xiàn)在開(kāi)始”這五個(gè)字，這是選“萬(wàn)獸之王”的規(guī)定，也是這個(gè)故事中動(dòng)物語(yǔ)言的顯著特點(diǎn)，比“萬(wàn)獸之王”更吸引人，因此用“從現(xiàn)在開(kāi)始”做課題更好。

懸念以及揭示懸念所帶來(lái)的“神奇”感受，讓學(xué)習(xí)變得饒有趣味。

二、關(guān)注語(yǔ)言，解多元之密

美國(guó)學(xué)者?？松孛坠猎谡劦絼?chuàng)造性人才的因素——好奇心的重要性時(shí)，明確提出，“通往創(chuàng)造性的第一步就是好奇心和興趣的培養(yǎng)”。閱讀童話正是極富創(chuàng)造性的過(guò)程。孩子們基于好奇心的觀察、探索、詢問(wèn)、交流、操作，如能得到更多的鼓勵(lì)與支持，就會(huì)逐漸內(nèi)化為他們自己的人格特征。

“不僅僅是題目，這篇課文里還藏著許多秘密。你能挑戰(zhàn)一下，做個(gè)杰出的解密員嗎？”我用充滿誘惑力與鼓動(dòng)性的話語(yǔ)，引得孩子們?nèi)呵榧?dòng)，躍躍欲試。

1.從整體感知到局部探微

如果說(shuō)朗讀是從整體上感知童話的內(nèi)容，解讀詞語(yǔ)則是局部的探微攬勝。一組又一組的詞語(yǔ)，為滿足學(xué)生探究的需求提供了廣闊的空間。

“我發(fā)現(xiàn)每一次動(dòng)物說(shuō)話，開(kāi)頭都是‘從現(xiàn)在開(kāi)始’，一共有六個(gè)。”

“以前老師告訴我們，用詞不要重復(fù)，可這篇課文卻用了六個(gè)‘從現(xiàn)在開(kāi)始’。這是為什么呢？”

“因?yàn)樨堫^鷹很神氣，他要學(xué)獅子大王宣布命令?！?/p>

“因?yàn)榇螽?dāng)上大王太激動(dòng)了，所以要用大王的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)話?！?/p>

……

“你們不但善于發(fā)現(xiàn)秘密，還善于思考秘密背后藏著的秘密。注意‘從現(xiàn)在開(kāi)始’，咱們來(lái)當(dāng)當(dāng)故事里的動(dòng)物，我們?nèi)プx一讀他們的語(yǔ)言?！?/p>

六個(gè)“從現(xiàn)在開(kāi)始”是孩子們發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)關(guān)于詞語(yǔ)的秘密。以前老師教的，與課文中所不斷重復(fù)出現(xiàn)的“從現(xiàn)在開(kāi)始”，產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位，激起了孩子們思維的樂(lè)趣。他們發(fā)現(xiàn)了六個(gè)“從現(xiàn)在開(kāi)始”，更要去探尋六個(gè)“從現(xiàn)在開(kāi)始”背后的秘密——語(yǔ)文課思維的過(guò)程有時(shí)比思維的結(jié)果更重要。

2.從文辭解讀到符號(hào)研討

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章不可缺少的重要組成部分。隨著語(yǔ)言的發(fā)展，人們對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用有了更新更深的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)由文法規(guī)則向?qū)徝雷儺惖难芯哭D(zhuǎn)變，從而提升了標(biāo)點(diǎn)作為文本符號(hào)的價(jià)值。小小標(biāo)點(diǎn)學(xué)問(wèn)大，與文本的主題思想密不可分。這篇童話，也不例外。

“老師，我還發(fā)現(xiàn)，貓頭鷹和袋鼠說(shuō)完話之后的標(biāo)點(diǎn)是感嘆號(hào)，小猴子卻是句號(hào)?！?/p>

“你可以當(dāng)小老師了，發(fā)現(xiàn)了這么多。你們猜猜看，這是為什么？大膽猜！”

“貓頭鷹說(shuō)話用感嘆號(hào)是因?yàn)樗駳鈽O了，課文里有這個(gè)詞?！?/p>

“袋鼠當(dāng)上大王很激動(dòng)，所以說(shuō)話也是感嘆號(hào)，課文里有‘激動(dòng)’這個(gè)詞?！?/p>

“小猴子不神氣也不激動(dòng)，他很冷靜，所以他是句號(hào)?！?/p>

……

“沒(méi)想到小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)居然藏著這么多的秘密，它還能與前面的提示語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)！拿起語(yǔ)文書(shū)，我們一起來(lái)演演神氣極了的貓頭鷹、激動(dòng)的袋鼠和冷靜的小猴子?！?/p>

用猜一猜的方法解密，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的界限，只有準(zhǔn)與不準(zhǔn)的區(qū)別。孩子們通過(guò)猜一猜，聯(lián)系課文，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中獲得了潛在的語(yǔ)言信息，與文本要傳遞的意義產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“心理認(rèn)同”效應(yīng)，在與教師、文本的對(duì)話之間獲得了更有厚度也更有趣味的閱讀體驗(yàn)。

三、拉大縫隙，解語(yǔ)用之密

學(xué)生的模仿力是驚人的，尤其是面對(duì)他們喜愛(ài)的作品。每當(dāng)讀完一個(gè)故事，他們總會(huì)沉湎其間，回味遐想，產(chǎn)生許許多多的“如果”，在腦子里進(jìn)行第二次創(chuàng)作，久久“難以自拔”。因此，我常常對(duì)童話文本進(jìn)行切割開(kāi)發(fā)，拉大縫隙，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)、仿編故事，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)他們的想象能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力。

課上到這兒，讓學(xué)生復(fù)述故事，是順理成章的事情。但我不這么處理，我的課堂始終要帶給孩子們“柳暗花明”的“驚奇感”，讓他們?cè)凇耙徊ㄎ雌?，一波又起”之中，體驗(yàn)到探尋與創(chuàng)造的樂(lè)趣。

“貓頭鷹習(xí)慣白天休息，夜里做事，他就讓動(dòng)物們也——（生答：白天休息，夜里做事）；袋鼠習(xí)慣跳著走路，就讓動(dòng)物們也——（生答：跳著走路）。他倆完全不顧別人的感受。你們知道嗎，一開(kāi)始呀，小猴子也發(fā)生了這樣的錯(cuò)誤，他想到自己當(dāng)了萬(wàn)獸之王，又神氣又激動(dòng)?！蔽疑衩氐奶崾咀尯⒆觽兦榫w高漲?！澳銈冎酪婚_(kāi)始小猴子想宣布的命令是什么嗎？”我邊說(shuō)邊出示小猴子爬樹(shù)、吃桃子和用尾巴蕩來(lái)蕩去的圖片。

“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，天天在樹(shù)上爬來(lái)爬去！”

“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，都得住在樹(shù)上，成天抓著藤條蕩來(lái)蕩去！”

……

“除了小猴子，原本小熊、小白兔等等也要輪到當(dāng)一個(gè)星期的萬(wàn)獸之王，他們也早就在心里想好了要宣布的命令。你們來(lái)猜猜，他們又會(huì)宣布怎樣荒唐可笑的命令呢？這是老師最想知道的秘密?！?/p>

孩子們?cè)谛〗M里討論得不亦樂(lè)乎，五分鐘后爭(zhēng)著開(kāi)始交流。

小魚(yú)兒神氣地說(shuō)：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，在水里生活！”

小蛇嬌聲嬌氣地說(shuō)：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，擁有苗條的身材，優(yōu)雅地扭著走路！”

……

學(xué)以致用，水到渠成。教師一步一步地引導(dǎo)，展現(xiàn)的是一個(gè)故事誕生的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，伴隨著孩子們的思考與猜測(cè)，最后轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作。把幾個(gè)孩子的創(chuàng)作組合起來(lái)，一篇新版的《從現(xiàn)在開(kāi)始》就誕生了。以“荒唐可笑的命令”為主題的半扶半放式說(shuō)話訓(xùn)練，最終解開(kāi)了師生共同的秘密。

（浙江省龍游縣橋下小學(xué) 324400）