中學(xué)生經(jīng)典名著閱讀現(xiàn)狀及應(yīng)對思考

秦昌峰

[摘 要] 經(jīng)典名著閱讀的必要性是毋庸置疑的，無論專家學(xué)者還是一線教師都充分肯定了它的重要性。但是當(dāng)前中學(xué)生的經(jīng)典名著閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，閱讀多為空中樓閣，很多學(xué)生書買了不少，但讀得不多；有的教師布置任務(wù)不少，但落實(shí)不多；課內(nèi)閱讀教學(xué)紅紅火火，課外閱讀冷冷清清，學(xué)生的閱讀難以形成習(xí)慣。這些現(xiàn)狀都需要教師積極應(yīng)對，在閱讀教學(xué)中通過吸引學(xué)生閱讀興趣、營造良好閱讀氛圍、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等途徑，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著成學(xué)習(xí)常態(tài)，并不斷提高閱讀實(shí)效。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)語文；經(jīng)典名著；閱讀教學(xué)

隨著普通高中語文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中教育進(jìn)入了回歸文本、關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的時(shí)代。語文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵在于廣泛地閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典名著。在已實(shí)施課程改革的高考試卷中，也有各種題目考查學(xué)生名著閱讀情況。由此可見，閱讀經(jīng)典名著已是語文教學(xué)中不可回避的問題。

一、中學(xué)生經(jīng)典名著閱讀現(xiàn)狀

博爾赫斯說：“經(jīng)典是一個(gè)民族或幾個(gè)民族長期以來決定閱讀的書籍，是世世代代的人出于不同的理由，以先期的熱情和神秘的忠誠閱讀的書?！遍喿x經(jīng)典對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著無可代替的作用，但當(dāng)下中學(xué)生閱讀經(jīng)典的現(xiàn)狀堪憂，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面；

1.漠視經(jīng)典閱讀，對學(xué)生的閱讀聽之任之、放任自流。教師在課堂上僅僅提及經(jīng)典名著，或是在開學(xué)初給學(xué)生提供一定的書目，但后期并不加以管理或追蹤，對學(xué)生的閱讀聽之任之。

2.淡化經(jīng)典閱讀，強(qiáng)調(diào)快餐式閱讀。經(jīng)典名著相對其他文本而言，無論在篇幅上，還是在思想內(nèi)容上，對學(xué)生理解能力的要求都是較高的。一些教師為了應(yīng)付考試或節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提倡對經(jīng)典名著采取淺讀、速讀、概括讀等方式，用教師的理解代替學(xué)生閱讀，把名著經(jīng)典的內(nèi)容全盤告訴學(xué)生，試圖以教師個(gè)人理解代替學(xué)生的主體感悟，忽視學(xué)生主觀體驗(yàn)。

3.弱化經(jīng)典閱讀，不注重閱讀原著，而依賴輔助方式。一些教師對閱讀本身不重視，總認(rèn)為學(xué)生理解經(jīng)典作品比較費(fèi)勁，喜歡利用一些輔助手段幫助閱讀。就輔助教學(xué)而言本無可厚非，但本末倒置絕對不可取，例如一些教師教學(xué)《論語》時(shí)，不重視原著而是讓學(xué)生看于丹的《論語心得》；學(xué)習(xí)《紅樓夢》，不強(qiáng)調(diào)閱讀原著而是讓學(xué)生看電視劇，或者看劉心武、馬瑞芳等人解讀《紅樓夢》等。

在這樣的情況下，可想而知，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高必然緩慢甚至走向歧路，同時(shí)這種閱讀現(xiàn)狀也難以適應(yīng)新課程的需要。經(jīng)典名著閱讀教學(xué)不能把經(jīng)典名著束之高閣，把閱讀變成一種難事，而應(yīng)該讓它成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的常態(tài)。

二、中學(xué)生經(jīng)典名著閱讀教學(xué)策略

1.啟發(fā)思想，引導(dǎo)興趣，讓學(xué)生“想讀”經(jīng)典。一是借助課內(nèi)，輻射課外，以點(diǎn)帶面。在人教版高中《語文》教材中，必修一到必修五都有大量的文學(xué)經(jīng)典名著篇幅，課文中直接或間接涉及的經(jīng)典就超過四十部。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些課文，適時(shí)向?qū)W生推薦相關(guān)經(jīng)典書目，激發(fā)學(xué)生興趣，以教材為本，輻射課外閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。例如在講解《雷雨》時(shí)，教師就可以通過其緊湊的情節(jié)、高度集中的戲劇沖突，吸引學(xué)生閱讀興趣，推薦他們閱讀莎士比亞《哈姆雷特》《麥克白》等西方戲劇，并通過比較閱讀，深化學(xué)生對戲劇體裁的理解與認(rèn)識(shí)；教學(xué)《邊城》，可以介紹鳳凰古城的優(yōu)美風(fēng)光和獨(dú)特的風(fēng)俗人情，吸引學(xué)生的閱讀興趣，并進(jìn)而介紹《芙蓉鎮(zhèn)》《白鹿原》等地方風(fēng)光獨(dú)特、民俗色彩濃重的經(jīng)典名著，拓展學(xué)生閱讀的深度與廣度。

二是營建良好的閱讀氛圍。一個(gè)有著良好閱讀風(fēng)氣的班級(jí)，對激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣有著重要的積極作用。學(xué)生在良好的閱讀班風(fēng)感染下，會(huì)不自覺地去閱讀，去比較，去競爭。營造良好閱讀氛圍，首先要保證學(xué)生“有書可讀”，要指導(dǎo)學(xué)生購買書籍，并幫助學(xué)生對書籍進(jìn)行管理。教師可以讓學(xué)生上報(bào)書名，力求人手一冊名著且互不相同，共建班級(jí)讀書社，通過交流，實(shí)現(xiàn)書籍資源共享，使現(xiàn)有資源利用率最大化，讓全班學(xué)生都“有書可讀”。其次，要讓學(xué)生“有書愿讀”，要極力營造讀書氛圍，教師要愛讀書，言傳身教，用語言感染學(xué)生，用深刻的思想啟迪學(xué)生，用成功的經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生，用榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感悟閱讀帶來的快樂和成長，真正做到“有書愿讀”。

2.關(guān)心愛護(hù)，科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生“能讀”名著。一是指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，使其合理閱讀。閱讀名著一定不能盲目，不能放任自流，要科學(xué)合理安排。日常學(xué)習(xí)與閱讀名著之間本身就存在時(shí)間競爭，名著閱讀的好處是隱性的、長期的，很多時(shí)候是被學(xué)生忽略的。僅僅因興趣而進(jìn)行的閱讀，一般只會(huì)發(fā)生在閱讀的初期，隨著閱讀作品的深入，人本身的惰性會(huì)直接影響學(xué)生閱讀任務(wù)的完成，常?！盎㈩^蛇尾”。加之網(wǎng)絡(luò)閱讀盛行，走馬觀花、追求感官刺激的粗淺閱讀風(fēng)氣漸起，紙質(zhì)閱讀漸漸淡出主流閱讀行列，必然影響閱讀效果。因此，教師需要幫助學(xué)生制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，使學(xué)生的經(jīng)典名著閱讀循序漸進(jìn)、有的放矢，可以實(shí)行 “周計(jì)劃為主，月計(jì)劃為輔”的閱讀安排，將閱讀任務(wù)分解。以《紅樓夢》例，教師可以讓學(xué)生按照每周二十回，在兩個(gè)月內(nèi)閱讀完，可以將閱讀計(jì)劃提前半年告知學(xué)生，讓學(xué)生安排調(diào)整自己的閱讀時(shí)間，保證作品的閱讀有始有終。

二是教給學(xué)生閱讀方法，使其高效閱讀。閱讀分為三大類，獲取信息的閱讀、獲取感官刺激的閱讀、獲取思想感悟和素養(yǎng)提升的閱讀。經(jīng)典名著閱讀應(yīng)為獲取思想感悟和素養(yǎng)提升的閱讀。就大多數(shù)學(xué)生而言，現(xiàn)在的課外閱讀更多為獲取信息、獲得感官愉悅的閱讀，閱讀時(shí)往往更多地關(guān)注情節(jié)上的趣味性，極少關(guān)注作家對人物的雕琢及對人生的關(guān)照，極少關(guān)注作家的寫作技巧，長此以往，其結(jié)果就像朱光潛先生所說的“只看到花架而忘記架上的花”。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，例如在方式上，可指導(dǎo)用摘抄、圈點(diǎn)、勾畫、批注、評(píng)論等；可以提示學(xué)生在閱讀中的關(guān)注點(diǎn)，例如關(guān)注作品刻畫的社會(huì)背景，關(guān)注作家刻畫人物的突出手法，關(guān)注人物形象的意義等。

3.長期引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生“愛讀”名著?！傲?xí)慣”在《心理學(xué)大詞典》中解釋為：“人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或傾向?！笔归喿x經(jīng)典名著成為學(xué)生的習(xí)慣，將會(huì)使他們受益終身。閱讀經(jīng)典習(xí)慣的養(yǎng)成，主觀上靠學(xué)生個(gè)體，在客觀上來源于教師的培養(yǎng)，因此教師要在實(shí)際教學(xué)中管理并引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為。

一是要切實(shí)有效地檢查。沒有檢查的閱讀，只會(huì)讓閱讀“雷聲大，雨點(diǎn)小”。教師對學(xué)生的閱讀情況掌握粗淺，經(jīng)典閱讀最終必將“流產(chǎn)”。每學(xué)期之初，教師要把學(xué)生閱讀的書目與計(jì)劃提前告知學(xué)生，給足學(xué)生閱讀時(shí)間。這個(gè)過程中學(xué)生主動(dòng)積極性是難以保持始終的，過分相信學(xué)生會(huì)自覺閱讀書目，只會(huì)讓閱讀成為“水中月、鏡中花”。為此，教師在教學(xué)中要強(qiáng)化硬性檢查，如按照周計(jì)劃測試上周閱讀章節(jié)，以試題的形式加以量化考查。試題可以由學(xué)生與教師共同草擬，不考查藝術(shù)特色等內(nèi)容，只查內(nèi)容情節(jié)，涉及時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，只接檢查學(xué)生是否閱讀了作品。例如考查《紅樓夢》海棠詩社章節(jié)，就可以設(shè)置“瀟湘仙子是誰、怡紅公子是誰”等問題；考察《三國演義》三氣周瑜一情節(jié)，可以設(shè)置“三氣周瑜的三次背景是什么”等問題。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生每月撰寫讀書心得體會(huì)，就讀書中一點(diǎn)感悟?qū)扅c(diǎn)東西，不在乎長短，只在乎個(gè)人真實(shí)體驗(yàn)。在這樣長期的檢查下，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并將閱讀由被動(dòng)閱讀逐漸轉(zhuǎn)為自主閱讀。

二是要有生動(dòng)活潑的展示。學(xué)生閱讀，不能僅僅停留在情節(jié)的檢查上，不能忽視閱讀主體的感受，讓經(jīng)典閱讀始終停留在“要我讀”階段，而是要上升到“我要讀”的階段。教師要舉行各種生動(dòng)活潑的展示，適時(shí)地讓學(xué)生將個(gè)體閱讀體驗(yàn)進(jìn)行展示，在展示中獲得閱讀成功感、成就感，從積極體驗(yàn)中建立閱讀信心和閱讀積極性，使閱讀行為良性循環(huán)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“我要讀”。為此，教師可以采取召開班級(jí)讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、舉辦全?！伴喿x講堂”、網(wǎng)絡(luò)實(shí)錄、刊物發(fā)表等多種方式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀展示。

責(zé)任編輯 范宏芳