大學生生命健康教育研究

章虹 毛小平

[摘 要] 開設(shè)生命健康教育課程，舉辦生命健康教育專題講座及相關(guān)訓練，是提高大學生生命健康意識的基本途徑。高校要以構(gòu)建科學精神和人文精神相結(jié)合的大學生生命健康教育課程為抓手，探索認知、體驗與實踐為一體的模式；以教師關(guān)注生命健康的實際行為來帶動學生的生命健康教育實踐，建立學校與家庭的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境；將生命健康教育課程與大學生所學的相關(guān)學科教育進行有機結(jié)合。

[關(guān)鍵詞] 生命健康教育；大學生；課程

根據(jù)對江西省大學生生命健康教育及行為實踐現(xiàn)狀的比較分析和研究，結(jié)果顯示：在大學開設(shè)生命健康教育課程，借助校外活動、班級活動、社團活動等平臺舉辦生命健康教育的專題講座及相關(guān)訓練，可以明顯提高大學生生命健康意識，達到尊重生命、愛惜生命的育人目的。本研究的成果如教學計劃、教學大綱、校本教材，可運用于生命健康教育教學活動中，對各高校開展生命健康教育、引領(lǐng)大學生關(guān)注生命健康教育具有一定的意義。

一、課題實施步驟

在課題實施之前，將總目標進行如下幾方面的分解，即：生命健康教育的內(nèi)涵及目標界定，生命健康教育課程的主要范圍及實踐框架的形成，生命健康教育的主要內(nèi)容，怎樣具體實施生命健康教育。分解目標的目的，在于使研究目標與課題實施起來有方向、有計劃、有步驟。

（一）生命健康教育的情報研究

國內(nèi)外開展生命健康教育的現(xiàn)狀、國外開展生命健康教育的做法和全國其他地區(qū)開展生命教育的實踐對我省大學實施生命健康教育的啟發(fā)。

（二）生命健康教育的理論研究

包括生命健康教育的內(nèi)涵及目標，生命健康教育課程的主要范圍、教學目標、教學計劃、教學大綱，生命健康教育的實踐框架。

（三）生命健康教育的實施途徑與方法研究

在大學一年級開設(shè)生命健康教育專項課程，在其他學科教學中滲透生命健康教育的實踐性研究。建設(shè)校園文化，開展生命健康教育社團活動，將生命健康教育與創(chuàng)造教育及研究性學習結(jié)合起來，開展校外生命健康教育主題活動，拓展校外生命健康教育資源。

二、研究方法

（一）文獻法

收集國內(nèi)外有關(guān)生命健康教育及其課程研究的文獻資料，分析學校已有的關(guān)于生命健康教育的研究成果，以此作為制定研究方案和教育規(guī)劃方案的理論基礎(chǔ)。

（二）調(diào)查法

調(diào)查學生家庭、社區(qū)生命健康教育狀況，學生生命健康意識和行為現(xiàn)狀，之后進行學生生命健康意識和行為實踐的比較分析。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法

在每一研究的階段均要總結(jié)經(jīng)驗，將實踐經(jīng)驗上升到理性認識。

（四）對照組研究

選擇不同的大學，專業(yè)不限，班級隨機抽樣，對開展生命健康教育課堂教學、實訓、生活實踐的對照組進行分析研究。

（五）歸納整理法

對材料去偽存真，經(jīng)歷“實踐—探索—總結(jié)—調(diào)整”的過程，獲得對生命健康教育規(guī)律性的認識。

三、相關(guān)理論支撐

（一）人的生命健康理論

世界衛(wèi)生組織（WHO）關(guān)于人的生命健康理論認為：人的全面健康不僅指在身體上沒有疾病，而且還包括心理和社會適應(yīng)能力的完好狀態(tài)?？茖W發(fā)展觀也提出以人為本，實現(xiàn)個體全面、和諧發(fā)展。

（二）現(xiàn)代教育課程理論

我國教育改革提出，課程要確立學生的主體地位，為學生提供多種學習經(jīng)歷，豐富學生的學習經(jīng)驗，提高學生的身心素質(zhì)。課程要以德育為核心，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和積極的情感。實行國家、地方和學校三級課程管理，賦予學校合理的課程自主權(quán)。課程不局限于文本型的教材，提倡師生共同開發(fā)和建設(shè)學校課程。

（三）現(xiàn)代醫(yī)學心理健康理論

心理學里有四種主流理論，包括精神分析理論、人文主義理論、行為主義理論和認知理論。對“幸福感” “和諧”“生命健康”的研究已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代心理學的關(guān)注點。

幸福感是人的“自我感覺”，也是心理健康的一種很重要的品質(zhì)。心理健康的另一種重要品質(zhì)是“和諧”，即內(nèi)心的和諧。所謂的內(nèi)心和諧就是指人們對事物的認識，認真分析自己眼前的處境、將來追求的目標、現(xiàn)在所能夠做的，使各個方面的事情之間能夠達到和諧一致。生命健康教育的研究，就是從人的幸福感以及和諧發(fā)展方面來關(guān)注生命質(zhì)量。

四、研究內(nèi)容

（一）研究背景

生命健康教育，最早源于20 世紀初在西方興起的死亡學和之后發(fā)展起來的死亡教育、生死教育。美國的杰·唐納·華特士是第一位倡導生命教育的人。國內(nèi)外開展生命教育的研究和實踐較早，大量科學研究顯示，學校開設(shè)生命健康教育可以有效地減少學生中危害健康行為的流行，如抽煙、酗酒、同性戀、網(wǎng)癮、暴力等。現(xiàn)代生命健康教育最早是從學校教育中的單項內(nèi)容開始的，1840年美國部分學校開始設(shè)立“急救”課。20世紀90年代，生命教育在港臺地區(qū)迅速推進，以解決現(xiàn)實問題作為實施的出發(fā)點。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，關(guān)于生命與生存、生命與尊嚴、生命與價值、生命與發(fā)展、生命與社會等問題迫切地擺在了學校教育面前。2002年8月，生命教育被英國政府納入學校的正規(guī)教育，生命教育課程在國家正式課程中占有重要一席。21世紀，西方學者紛紛進行了一系列生命教育的相關(guān)研究。近年來我國許多學者也逐步認識到生命教育的重要性，開始關(guān)注這一問題。2003 年4 月8 日，湖北省召開了“防止高校學生自殺專題會議”；2004年4月，在杭州召開“兩岸三地教師、課程與人格建構(gòu)研討會”，來自北京、上海、南京、杭州、香港、臺灣等地的40多位專家、教授呼吁重視校園“生命健康”教育理念；2006年12 月28日，由中國宋慶齡基金會主辦，教育部、司法部、共青團中央和中國關(guān)心下一代工作委員會等聯(lián)合支持，以“優(yōu)化社會環(huán)境與青少年健康成長”為主題的第二屆中華青少年生命教育論壇在北京舉辦，北大、清華、人大在內(nèi)的67所學校的專家和來自全國的教育人士探討了生命教育在中國的現(xiàn)狀和必要性，以及如何發(fā)展具有中國特色的生命教育體系等問題。

（二）需解決的關(guān)鍵問題

1.生命健康教育過程中的文化認同性

影響生命健康的文化認同性的因素，涉及學生、教師、家庭和社區(qū)的共識性。沒有對生命教育的共識，就容易導致理論與實踐脫節(jié)、學校教育與家庭教育脫節(jié)、學校教育與社區(qū)輿論沖突等問題，從而影響生命健康教育的實效性。

2.生命健康人格內(nèi)化過程中的評價問題

生命健康教育中的人格內(nèi)化是一個高層面的問題，其評價的量化問題極其復(fù)雜，教育工作者難以把握評價的過程。鑒于評價是生命教育中十分重要的問題，是促進生命健康教育趨向本真和凸顯實踐效應(yīng)的問題，即使存在難度，教育工作者也要勇于實踐和探索。

（三）實施過程

課題組成員對國內(nèi)外大學生命教育的情報資料進行研究之后，確定以開設(shè)生命健康教育理論課程和實訓課程作為學校實施開展生命教育的突破口。對以必修課、選修課、活動課等形式開展生命健康教育課程的大學展開調(diào)查，并對開設(shè)專門的生命健康教育課作為學生必修課的大學作重點研究，關(guān)注大學中較為系統(tǒng)的生命健康教育訓練課程。

通過在江西省多所大學一年級學生中開設(shè)生命健康教育課程，把生命健康教育與學校的專業(yè)教育教學全面結(jié)合。課題組在大學教學課程計劃中建設(shè)性地開設(shè)了生命健康教育課與求生訓練實踐課程，組織學生進行危險情景下的模擬求生訓練?？偨Y(jié)學校生命健康教育與相關(guān)學科學習有機結(jié)合的經(jīng)驗成果，定期進行交流。具體做法有：

在大學開設(shè)生命健康教育課程，并通過校外活動、班級活動、社團活動等機會舉辦生命健康教育專題講座及相關(guān)活動，提高學生學習積極性。

教師對學生有針對性地進行生命健康教育咨詢和輔導，建立學生的生命健康檔案，實現(xiàn)學校和家庭之間溝通渠道的暢通，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，隨時關(guān)注學生生命健康意識動向。

開展以學校社團、班級等為組織單位的生命健康教育主題游戲活動、求生訓練，營造校園生命健康教育文化氛圍，利用校園板報、廣播、征文比賽、小品演出等對大學生進行生命健康知識普及教育。

學校的教育理念應(yīng)以健康為首，在開展生命健康教育和健康促進活動中，將人文和科學相結(jié)合，引導學生掌握生命健康的含義，指導學生將健康融入自己的生活中。講授健身知識，指導大學生開展健身實踐，有效培養(yǎng)學生健身的能力和終身健康的意識；講解掌握必要的醫(yī)學知識，幫助學生建立正確的生命健康意識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，增強自我保健能力，不斷改善生活質(zhì)量；開展心理健康教育，使學生正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)自身健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；構(gòu)建大學生生命健康教育實踐創(chuàng)新平臺，激活學生探究性學習及個性化發(fā)展的潛能，為高校健康教育注入生命力。

五、研究成果及意義

課題的創(chuàng)新點在于確立了“三線一面”生命健康教育課程工作格局，使生命健康教育的課程落實、教育研討、專題活動三線互為融合，使生命健康教育融入人文精神與科學精神，面向?qū)W生群體。

一是構(gòu)建了科學精神和人文精神相結(jié)合的生命健康教育課程。在大學試點開設(shè)了大學生生命健康教育課程，形成了具有特色的生命健康教育課程教學計劃、教學大綱和教材，取得了一定的成效和經(jīng)驗，可以說是我省大學生生命健康教育的一個亮點。生命健康教育教材，不僅僅是指生命健康教育的文本教材，還包含了形成系統(tǒng)的生命健康教育課程的要素和生命健康教育課程實施的基礎(chǔ)條件。生命健康教育課程的基本要素包括知識、技能、經(jīng)驗、活動、方法等。生命健康教育課程實施的基礎(chǔ)條件涉及人力、物力、財力，如教育設(shè)施設(shè)備（圖書館書籍、實驗室、校園網(wǎng)絡(luò)）、教育媒介、師資隊伍、校園文化、社區(qū)支持等。這些基本要素和基礎(chǔ)條件直接影響著課程實施的狀況、水平和質(zhì)量。

二是在生命教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合健康教育的經(jīng)驗與做法，用生命教育的理念拓展健康教育的內(nèi)涵，兩者和諧融合并相互促進，最終實現(xiàn)了提升學生的生命健康意識，使之形成對生命健康的文化認同并付諸實踐的教育目的。通過對大學生進行生命孕育、生命發(fā)展等相關(guān)知識的講解，使大學生認識自己，以珍惜和尊重的態(tài)度對待自己和他人的生命，培養(yǎng)了學生對他人尤其是殘疾人的愛心，初步實現(xiàn)了學生生命健康意識的升華、對生命健康理念的認同和內(nèi)化。評估結(jié)果顯示，大學生生命健康意識大大增強，“愛我，愛生命，愛學習，愛生活”成為研究基地大學的新風尚。

三是構(gòu)建了生命健康教育課程創(chuàng)新實踐課平臺，融探索認知、體驗與實踐為一體，以教師關(guān)注生命健康的實際行為帶動學生的生命健康實踐，激活學生探索性學習和個性化發(fā)展的潛能，為高校生命健康教育注入了新的教學模式。

參考文獻

[1]馬金娟.論大學生生命教育的必要性[J].廣西教育學院學報，2011（3）.

[2]葉華松.大學生生命教育[J].教育，2011（23）.

[3]蔣強軍，梁文慧，林莉，等.高校大學生生命教育的現(xiàn)狀和途徑研究[J].皖西學院學報，2011（3）.

[4]劉杰.高校開展生命教育的新視角[J].教育評論，2011（3）.

[5]李佩蕓，李弘陽，何婧文，等.德育視野下當代大學生的生命教育研究[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2011（2）.

責任編輯 張淑光