泛讀中的精讀

孫國琴

語文之學(xué)在于“讀”，泛讀是奠基，精讀是提升。精讀必須以泛讀為基礎(chǔ)，泛讀必須靠精讀而升華。多年的語文教學(xué)，使我感到“回歸本原”“精心預(yù)設(shè)”“削繁就簡”是在泛讀中實(shí)現(xiàn)精讀的有效策略。

一、回歸本原，莫忘語文來時(shí)路

語文課有著自己專司之職——學(xué)“語”習(xí)“文”。我們?cè)谡Z文課堂上要恪守語文姓“語”不動(dòng)搖的原則，切不可丟掉語言文字這個(gè)本體。

我在進(jìn)行《荷花》一課的教學(xué)時(shí)，有這樣的場景：我問學(xué)生荷葉給你什么感受，學(xué)生答荷葉像一張張碧綠的玉盤。我畫了兩三張荷葉，學(xué)生說還不夠，要挨挨擠擠的。再畫兩張，孩子依然答不夠，我又問怎么辦，孩子答荷葉要擠在一起，連縫隙也擠滿了。在我添滿荷葉時(shí)，學(xué)生對(duì)“挨挨擠擠”便有了形象的理解。我追問在什么時(shí)候看到過“挨挨擠擠”的場面，學(xué)生能從趕集、看花燈等生活體驗(yàn)中理解這個(gè)詞語。接著在荷葉叢中添上荷花，出示“白荷花從荷葉中冒出來”，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)“冒”字突出了荷花的勃勃生機(jī)，學(xué)生嘗試換上“鉆”“擠”等字再體會(huì)不一樣的味道。

我本著關(guān)注“語文本體”的理念，把學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用文字?jǐn)[在語文學(xué)習(xí)的首位。整個(gè)課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生注意“挨挨擠擠”和“冒出”這兩個(gè)詞，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，細(xì)心揣摩，用心體會(huì)，以具體可感的畫面和動(dòng)作，落雪無聲地實(shí)現(xiàn)了語言文字的品讀、積累和運(yùn)用。

二、精心預(yù)設(shè)，胸藏萬壑憑吞吐

先看一位老師在《做一片美的葉子》中的教學(xué)片段。

課一開始，老師出示了一系列的生詞卡片復(fù)習(xí)生字詞。在說到“整體”這個(gè)詞語時(shí)，老師提問：“你身邊什么東西可以當(dāng)成是一個(gè)整體？”學(xué)生們環(huán)顧四周，有的說課桌是一個(gè)整體，由桌面、桌腿以及許多螺釘組成；有的說日光燈是一個(gè)整體，是由燈管、燈罩、電線等組成……這時(shí)老師再提問：如果把我們看成是整體的一個(gè)部分，對(duì)我們來說，什么是整體。這一問，把學(xué)生的注意力從形象的物體轉(zhuǎn)移到抽象的集體中。學(xué)生們爭先恐后地回答，我們家是一個(gè)整體，我們班是一個(gè)整體，我們學(xué)校是一個(gè)整體，我們整個(gè)地球也可以算是一個(gè)整體。

這一環(huán)節(jié)看似費(fèi)時(shí)，卻有鋪陳出新的作用。文中“為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！”一句是文章情感價(jià)值的體現(xiàn)，也是全文理解的難點(diǎn)，學(xué)生們悟得好，說得精，就是成功的范例；學(xué)生們?nèi)绻w會(huì)不深，這個(gè)環(huán)節(jié)往往費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，膚淺空洞。在討論“你怎么做就算一片美的葉子呢？”時(shí)，學(xué)生有如下這樣的回答。

生：我要好好學(xué)習(xí)，聽爸爸、媽媽的話，就是一片美的葉子了。

生：我們大家要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)物們，就是一片美的葉子。（師補(bǔ)充：你這是對(duì)整個(gè)地球而言的吧，一些葉子是人類，一些葉子是動(dòng)物，還有其他的一些葉子，共同構(gòu)成了地球這棵大樹。）

如此貼切的體驗(yàn)與回答，與老師課前精心的預(yù)設(shè)是分不開的。備課時(shí)，這樣精心的預(yù)設(shè)，不僅要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，對(duì)學(xué)生了如指掌，更要求我們對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做出幾種甚至幾十種可能出現(xiàn)的生成性預(yù)設(shè)，這樣才能在課堂教學(xué)中游刃有余。蘇霍姆林斯基說“為了上一節(jié)課，你是一輩子都在備課?！边@是對(duì)精心預(yù)設(shè)最精辟的闡述。

三、削繁就簡，留住語文的“根”

一篇文章，可以說幾乎所有的文字都值得我們細(xì)細(xì)品味，但是單就一堂課而言，讓學(xué)生品味那么多，肯定消化不了，甚至?xí)鸬健皡捠场钡姆醋饔?。所以教學(xué)設(shè)計(jì)中，要做到化“繁”為“簡”，把握好文章中最值得品味的文字，讓學(xué)生反復(fù)推敲。我在教《少年王勃》時(shí)，只設(shè)置了“王勃是個(gè)怎樣的人”這一話題，讓學(xué)生整體感知王勃是一個(gè)文思如泉、才華橫溢的人。然后再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，個(gè)性化地解讀文本，同時(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

生：王勃寫文章時(shí)文思如泉，筆走如飛，可以看出他是個(gè)很有才華的人。

師：（相機(jī)板書這兩個(gè)詞）看來你已經(jīng)了解了這兩個(gè)詞的意思。

生：“文思如泉”是說寫文章的思路像泉水一樣流出來。

生：“筆走如飛”是說寫文章的時(shí)候筆寫得很快，像飛一樣。

師是不是王勃來過滕王閣，寫過這樣的文章，這一次只是把以前的文章默寫出來，所以能做到文思如泉、筆走如飛？

生1：不是的。

師：你怎么知道？

生1：第一小節(jié)中告訴我們，他路過南昌，說明他并不住在這兒，他是要去探望遠(yuǎn)方的父親，并不是刻意來滕王閣寫文章的。

師：說得很有道理。

生2：這里的“聽說”一詞也說明王勃是第一次來，這兒的人是剛知道他的名氣。

生3：還說明閻都督原來不知道王勃，王勃的才華是別人告訴他的，他還沒親眼見到過。