把耳朵叫醒 學會有效傾聽

熊娟

傾聽，是獲取信息的最直接有效的一種途徑和手段，是一種十分重要的學習技能，也是一個人不可缺少的修養(yǎng)。良好的傾聽能力，有利于學生思維的開發(fā)、個性的發(fā)展，有利于語文課堂教學的和諧發(fā)展，也有利于語文課堂教學效果的提高，并能使學生從小養(yǎng)成尊重他人的良好品質。那么，我們如何根據(jù)學生的年齡、心理特點，引導學生學會傾聽呢？

一、從善如流，引導傾聽

小學生的特點是好動、表現(xiàn)欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情，因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事。教師這時應該讓學生明確“聽”也是目標，在“聽”中能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起思維的火花。在平時的課堂教學中，我總會抓住機會鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學生。我經(jīng)常會說“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣”“誰還有補充嗎”“誰還有更好的意見”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。

二、廣開言路，鼓勵傾聽

要充分發(fā)揮評價在培養(yǎng)傾聽習慣和能力方面的反饋、激勵和促進作用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的傾聽狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學對改進傾聽所提出的建議，這些都有助于促進學生更好地發(fā)展。對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他們都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。

正確適當?shù)卦u價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段。所以在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，要讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。我把“不求一下成功，但求點滴進步”作為傾聽評價的宗旨。在課堂上，學生只要有進步，只要能在聽取別人的基礎上發(fā)表白己的觀點，我就立刻給予評價，讓學生獲得成功感，知道自己這樣做是對的，明確自己努力的方向，并進一步積極進取。如我經(jīng)常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這名同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

三、愿聞其詳，樂于傾聽

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。現(xiàn)代心理學證實，即使同一個人，不同時期、不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也會不同。興趣永遠是學習最好的老師，但傾聽對好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。作為一名優(yōu)秀的教師，就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！毙陆滩闹幸肓嗽S多小學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以根據(jù)學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事。這樣的情境創(chuàng)設，大大提高了學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生了傾聽下去的強烈愿望。

四、授人以漁，善于傾聽

培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣和提高學生的傾聽能力也要教給學生一定的方法。我在教學實踐中，注意從以下幾個方面優(yōu)化對學生“聽”的指導。

1.娓娓道來，細化“聽”的要求

教師在課堂上要求學生認真聽，應該給孩子一個具體的、可操作的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”。一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事。二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者能提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重，相互促進。

2.上行下效，發(fā)揮榜樣示范作用

學生的許多習慣都能從老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。當學生在發(fā)言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，絕不在學生發(fā)言的時候做其他事，不輕易打斷學生的發(fā)言。在評價學生時努力做到先尋找學生發(fā)言的閃光點，熱情地夸獎他們“你真會聽”，有時可豎起大拇指、用“OK”的手勢等進行鼓勵，然后再指正他們的不足。這樣，學生無形中受到了潛移默化的影響：聽別人發(fā)言，首先要找到值得自己學習的內容，其次才是指正、補充等。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生樹立了可感的榜樣。

3.模擬角色，讓學生當“小老師”

其實做慣了學生，如有機會轉換一下角色，孩子們都特別喜歡。上課時可有意識地讓一些已經(jīng)掌握教材某些新知識的學生當回“小老師”，給同學們講課，鼓勵他們走上講臺回答問題和解答同學們的疑惑。我們可適時對他們提出要求：站姿要大方，聲音要洪亮，眼睛要看著所有同學。角色發(fā)生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。在教學中，我時常讓學生換位當“小老師”，我讓多個學生發(fā)言，上臺當小老師，說一說自己的方法和見解，因為同學們的努力得到了老師的認可，所以他們講得特別詳細，下面的學生聽得也非常認真，教學取得了良好的效果。

4.水到渠成，順其自然成習慣

合作學習是新課程的一種新的學習方式，我想采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽，分工更加明確，也讓學生能更清楚地知道自己的角色，使每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與建議，也樂意傾聽他人的意見。通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫以自我為中心的思維傾向，也有利于同學之間互相幫助。例如，本班的小波上課發(fā)言積極，思維活躍，但很愛表現(xiàn)自己，不愛聽別人的意見。對此，我采用了合作學習的方式。在以后的每一節(jié)課中，我都注意到了這一點，對在合作中認真傾聽的學生，獎給他們“合作之星”。這樣，更加提高了學生的學習積極性。

記得鄭杰在《給教師的一百條新建議》中說一個人要學會傾聽不容易，聽只是生理過程，而傾聽才是入耳人心的生命活動。在提倡個性張揚的新課程理念下，有效的學習不但要鼓勵學生“愛講”，更要引導學生“會聽”。習慣的力量是巨大的。在課堂上應該努力給學生創(chuàng)造一切“聽”的機會，讓學生的傾聽意識在其間慢慢流淌——使“傾聽”成為一種習慣，成為課堂學習的常態(tài)。