閱讀要有書香

王苗苗

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書籍的王國(guó)……要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的河流。”閱讀作為教育的一部分，在個(gè)體的語(yǔ)文能力提升中發(fā)揮著重要的作用。然而，社會(huì)浮躁功利之風(fēng)刮進(jìn)校園，很多同學(xué)只看成績(jī)，不重讀書；有暇上網(wǎng)，不想讀書；難得讀書，只讀閑書。語(yǔ)文老師很清楚地認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，但課堂時(shí)間有限，又要忙于教學(xué)進(jìn)度，也要面對(duì)階段考試的壓力，所以，課外閱讀這種軟性任務(wù)就變得很有彈性。殊不知，當(dāng)我們?yōu)槌煽?jī)提升而陷入困境時(shí)，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)而一籌莫展時(shí)，閱讀即為必不可少的有效途徑。作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，由課內(nèi)延伸到課外，使之喜歡讀書，學(xué)會(huì)讀書，徜徉在閱讀的世界中，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。

一、客觀環(huán)境的潛移默化

1.閱讀氛圍營(yíng)造

“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！蓖獠凯h(huán)境對(duì)育人有很大影響。因此，在班級(jí)文化布置中，我讓學(xué)生找來(lái)與閱讀相關(guān)的名人名言粘貼在文化墻上，并將“妙讀善思，彰美顯志”作為班級(jí)閱讀主題，在黑板報(bào)中，開辟新書推薦專欄，每個(gè)同學(xué)的課桌里都放著一本白己喜愛的書，這使得他們目及所處、身之所立都能感受到淡淡的書香之氣。

2.榜樣引領(lǐng)示范

榜樣一直發(fā)揮著正能量的作用，它能喚醒被示范者的觀察學(xué)習(xí)自覺，讀書也不例外。我讓學(xué)生找來(lái)古今中外大家讀書的故事在課前分享，突顯閱讀的力量。為了拉近學(xué)生與閱讀效果的距離，請(qǐng)剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，給班級(jí)作一場(chǎng)“高中，我是如何讀書的”報(bào)告。同學(xué)們聽過(guò)之后，反映說(shuō)大有收獲。我還請(qǐng)班上讀書多的同學(xué)作讀書推薦演講，設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)起大家的閱讀積極性。作為語(yǔ)文教師，也不能忽視自己的影響。我同大家一起分享自己的讀書體會(huì)、心情文字，課下和學(xué)生討論書中的某個(gè)人物形象、作品主題等。王棟生說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，他時(shí)間表的分配應(yīng)是七分讀書三分教書?！蔽译m不能至，然心向往之，努力做一個(gè)閱讀型教師。

3.圖書角之建立

圖書角是每個(gè)班級(jí)必有的班級(jí)文化建設(shè)之一，我將創(chuàng)建圖書角的想法在班上公布，并且以短信形式告知家長(zhǎng)。隨即學(xué)生及家長(zhǎng)紛紛支持，學(xué)生自己籌備。經(jīng)過(guò)討論，大家制訂出圖書角規(guī)則：每人至少帶來(lái)一本好書存放于圖書角，書中附上兩點(diǎn)好書推薦理由；民主推選出兩名圖書管理員，負(fù)責(zé)圖書登記借閱，并定期維護(hù)圖書，每天清潔圖書角；定期到圖書館借一批圖書放在圖書角，待同學(xué)們閱讀后，再去調(diào)換新圖書，做到每個(gè)星期書籍都有更新。

二、閱讀主體的興趣激發(fā)

1.閱讀量身定做

外部情境創(chuàng)設(shè)完成，最主要的就是閱讀主體與書籍的對(duì)話，即閱讀時(shí)的心靈溝通。有的學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間讀不完一本書，甚至昨天讀過(guò)，今天就無(wú)從想起；也有同學(xué)一本書讀下來(lái)，索然無(wú)味，看不到任何愉悅的表情。可見，這樣的閱讀并未深入心靈，與主體產(chǎn)生共鳴。其實(shí)，這是由閱讀主體間的差異造成的。學(xué)生的閱讀層次參差不齊，并不是到了一定的年級(jí)就有相應(yīng)的閱讀水平。所以，培養(yǎng)閱讀興趣、推薦適宜的書籍不能忽視。不是所有同學(xué)在開始閱讀時(shí)就適合讀四大名著。對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)不高的同學(xué)，我首先推薦他們讀小說(shuō)，用以情節(jié)取勝的作品來(lái)吸引人；有了一定的積累，再推薦他們讀散文，用清新高雅的文章來(lái)陶冶人；經(jīng)過(guò)這兩個(gè)階段，再建議他們讀一些外國(guó)文學(xué)、哲思類作品、詩(shī)歌等。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，兒童發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)?；趯W(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平推薦作品，體現(xiàn)了閱讀的循序性，有效地幫助學(xué)生向下一個(gè)閱讀目標(biāo)推進(jìn)。

2.保證讀書時(shí)間

高中階段，學(xué)習(xí)科目多，學(xué)生完成作業(yè)后剩余的讀書時(shí)間少之又少。閱讀沒(méi)有時(shí)間保證，無(wú)從談起，若只是一味以作業(yè)形式布置下去，讀書恐怕就成了空談。閱讀時(shí)間的安排是實(shí)現(xiàn)閱讀的前提。我將學(xué)生所有的在校時(shí)間統(tǒng)計(jì)后，做了以下安排：早讀在無(wú)特殊任務(wù)（全年級(jí)統(tǒng)一要求）情況下，全部用來(lái)讀書；每周五下午第四節(jié)自習(xí)課用來(lái)讀書；還動(dòng)員學(xué)生自己找可閱讀的時(shí)間，比如睡前讀書，飯后讀書，等公交、地鐵等時(shí)間都可以有效利用起來(lái)；還鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀前制訂計(jì)劃，督促自己，從而保證閱讀實(shí)效性。

3.非功利讀書

非功利讀書，指只為了培養(yǎng)讀書興趣，不旨在單一提高成績(jī)的閱讀。欲速則不達(dá)。對(duì)于閱讀對(duì)象來(lái)說(shuō)，有的需要速讀，而有的則需細(xì)品。不能不看閱讀對(duì)象在時(shí)間安排上一刀切。閱讀主體與閱讀對(duì)象之間的對(duì)話需要時(shí)間磨合。語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸、情節(jié)引人人勝的作品短時(shí)間便可搭建二者的對(duì)話平臺(tái)；而一些文言典籍或是晦澀難懂的篇目則需假以時(shí)日。閱讀的最終目的是使學(xué)生的心靈得以浸潤(rùn)，將閱讀體驗(yàn)內(nèi)化為個(gè)體的精神。若是追求閱讀數(shù)量，學(xué)生浮躁心態(tài)難以去除，閱讀興趣也會(huì)隨之泯滅。我將學(xué)生所讀書籍逐一登記，并標(biāo)出閱讀所需時(shí)間，一方面掌控閱讀進(jìn)度，一方面起到督促作用。摘抄也不以字?jǐn)?shù)作要求，而以對(duì)文章的感觸為準(zhǔn)，洋洋灑灑、深刻真摯的感悟固然好，三行五行的摘抄、平實(shí)質(zhì)樸的評(píng)點(diǎn)也行。在這樣寬松的要求下，有的同學(xué)一個(gè)月讀了七本書，而有的同學(xué)學(xué)期過(guò)半只讀了一本《東周列國(guó)志》，但都能看到閱讀效果。這樣真正做到了“讀一百本書，把一本書讀一百遍”。

4.提供展示平臺(tái)

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。讀寫有效結(jié)合起來(lái)，既能培養(yǎng)閱讀興趣，又能提高寫作水平。我引導(dǎo)學(xué)生將書中精彩的詞、句、語(yǔ)段摘抄下來(lái)，作為積累?；蛑谱骷魣?bào)，將其粘在閱讀積累本上，并在下方寫下自己的感想，這樣也鍛煉了寫作能力?；?qū)⒃陂喿x中產(chǎn)生的思考形成讀后感，將精彩的讀書筆記在課堂上和大家分享，并投到《新荷》?？蛘邎?bào)刊上。我還鼓勵(lì)學(xué)生參加中華經(jīng)典誦讀大賽、中國(guó)夢(mèng)讀書征文活動(dòng)。借學(xué)校藝術(shù)節(jié)話劇表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己改寫劇本，將書中故事搬上舞臺(tái)。在本屆藝術(shù)節(jié)中，幾個(gè)同學(xué)將《荊軻刺秦》改編后搬上舞臺(tái)，在保留主要情節(jié)的情況下，融人了網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、經(jīng)典電影橋段等，表演生動(dòng)詼諧，得到了一致好評(píng)。這些都來(lái)自于他們平時(shí)的閱讀積累。

三、語(yǔ)文教師的有效引導(dǎo)

呂叔湘在《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題》中說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程……百分之七十是得之于課外閱讀。課外閱讀對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，絕不是可有可無(wú)的。”這不僅強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性，也表明閱讀教學(xué)只有實(shí)行課內(nèi)與課外結(jié)合的方法，才能提高成效，才能更好地激發(fā)出學(xué)習(xí)主體的閱讀興趣。這就要求教師在教學(xué)安排上精心設(shè)計(jì)，找到激發(fā)點(diǎn)。如《唐詩(shī)宋詞》這一模塊教學(xué)，旨在讓學(xué)生提高詩(shī)歌鑒賞能力，以達(dá)到高考要求。但在研習(xí)了幾首詩(shī)后，未有絲毫起色，學(xué)生仍然讀不懂。這時(shí)，教師要讓學(xué)生知道，只背誦課內(nèi)詩(shī)歌，掌握一些基礎(chǔ)意象的含義，抓住幾種鑒賞的方法，能力是不能得以提升的，還必須有量的積累。此時(shí)，推薦一些詩(shī)歌賞析類著作就可行了。

要想保證閱讀的有效引導(dǎo)，教師自身的文學(xué)素養(yǎng)不能忽視。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在教育界的通病就是各人拿從前所學(xué)的抄襲過(guò)來(lái)，傳給學(xué)生?！边@樣的教師承擔(dān)著“搬運(yùn)工”的任務(wù)，并沒(méi)有提高自身的素質(zhì)。一個(gè)不喜歡讀書的語(yǔ)文教師，是沒(méi)辦法點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情的。教師只有站在一定的閱讀高度上，才能幫學(xué)生對(duì)作品加以辨別，量身定做；只有博覽群書，才能提升自我，發(fā)展自我。所以，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，成為學(xué)生的榜樣。

通過(guò)開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，開拓了學(xué)生的視野，打開了寫作思路，初步形成了想讀書、會(huì)讀書的閱讀氛圍。喜愛閱讀這種優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高甚至終身發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生巨大影響，語(yǔ)文教師應(yīng)肩負(fù)起這樣的使命。