預(yù)學(xué)·翻譯·理解

姜建華

一、預(yù)學(xué)初讀，注重態(tài)度與方法引導(dǎo)

預(yù)學(xué)是學(xué)生在老師課堂教學(xué)前進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師尤其要重視自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及要引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。教師在態(tài)度問(wèn)題上的和藹、友善與鼓勵(lì)，加上方法上的有效引導(dǎo)和點(diǎn)撥，就是對(duì)學(xué)生形成良好閱讀態(tài)度的最大支持。

《小石潭記》是一篇情景交融的文言文，其中所描寫(xiě)的小石潭景色，與作者的貶官經(jīng)歷緊密相連，要理解與體會(huì)有一定難度。在這種情況下，學(xué)生更需要來(lái)白教師的激勵(lì)、鞭策和方法的點(diǎn)撥。我以導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我考慮到了難易題的比例和順序安排，把容易和困難的題目交錯(cuò)放置，并且是給學(xué)生做了好幾道他們可以獨(dú)立完成的題后，才配置一道比較難的題，這一道難題還是前幾道易題的延伸。我覺(jué)得，這種安排便包含了我的一個(gè)態(tài)度在里面，即順勢(shì)而為的鼓勵(lì)。

在課上檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，我對(duì)不同層次學(xué)生的勉勵(lì)，并非單純的賞識(shí)教育，而是在贊揚(yáng)中包含著目標(biāo)的引導(dǎo)或方法的改進(jìn)。如有同學(xué)認(rèn)為“潭中魚(yú)可百許頭”一段，寫(xiě)的是魚(yú)，其實(shí)表現(xiàn)的是水清；也有同學(xué)認(rèn)為水和魚(yú)都寫(xiě)了，沒(méi)有孰輕孰重。兩方爭(zhēng)執(zhí)不下，而且都說(shuō)出了一定的理由。這其實(shí)是不同教參中的相異觀點(diǎn)，但我沒(méi)有點(diǎn)明這一點(diǎn)，而是肯定了同學(xué)們思考的積極性，當(dāng)即就有學(xué)生小聲說(shuō)：“是看教參的。”我也沒(méi)有回避，又順勢(shì)表?yè)P(yáng)了大家遇到問(wèn)題能有效借助參考書(shū)的做法。而后進(jìn)一步提問(wèn)：面對(duì)這兩種不同的觀點(diǎn)，我們可以有幾種選擇？在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們提出了不同觀點(diǎn)。我說(shuō)：“不管如何取舍，都需要理由?！睂?duì)此他們都點(diǎn)了頭，我繼續(xù)說(shuō)：“而理由的終端應(yīng)當(dāng)是本文的中心?！庇腥碎_(kāi)始恍然大悟，有人竊竊私語(yǔ)，我讓有感悟的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，其中一個(gè)說(shuō)：“我只是抓到了一點(diǎn)，還要想想。”我接著說(shuō)：“正確，理順了再說(shuō)，如果你覺(jué)得我的要求打斷了你的思路，還可以搖搖手直接拒絕我?！彼肿煲恍?，低頭繼續(xù)看書(shū)。另一人說(shuō)：“寫(xiě)景是為了抒情，作者的情與小石潭的景是形成對(duì)比的。作者以小石潭的幽清美景，反襯白己無(wú)法擺脫的壓抑心情，所以是寫(xiě)水為主，還是水、魚(yú)同等寫(xiě)并不重要，重要的是讀者明白它是美的，游人看到它們是快樂(lè)的?！庇腥藥ь^鼓起了掌。我總結(jié)說(shuō)：“以自己的頭腦去分析參考資料，是借鑒的原則之一，不僅對(duì)教參是這樣，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料、別人的話等，都要多加分析才可納為己用?！?/p>

二、解釋翻譯，重視斷句和展示成果

解釋詞語(yǔ)與翻譯句子，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，只有掌握了詞義句旨，學(xué)生才可能進(jìn)一步理解文意，所以，字詞句教學(xué)是文言文教學(xué)的一個(gè)不爭(zhēng)的重點(diǎn)，而同時(shí)它又是一個(gè)難點(diǎn)?，F(xiàn)在有不少教師讓學(xué)生采用自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式完成對(duì)字詞句的理解，如果對(duì)學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)得當(dāng)，這是一種很好的方法，可以樹(shù)立整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)文言文的良好風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我在運(yùn)用該方法的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)倘若再加入兩種“作料”，效果會(huì)更好。第一種是斷句，即讓學(xué)生在誦讀時(shí)，對(duì)一個(gè)句子作出句內(nèi)短暫停頓的判斷，在這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)全句整體感知、仔細(xì)理解句意和停頓分析判斷三個(gè)維度，從斷句切入，他們可以貫穿字、詞、句、意等多層面的知識(shí)；第二種是展示，即在學(xué)生完成要求的任務(wù)之后，一定要給他們展示的機(jī)會(huì)，能讓努力過(guò)的人獲得成就感。有了這樣兩點(diǎn)，“自主+合作”的單純模式的效果有望能夠得到成倍地加強(qiáng)。

《三峽》是蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，展示的內(nèi)容是三峽的山水及四季景色。壯美的景觀令學(xué)生慨嘆，多種修辭的成功運(yùn)用也能成為他們模仿的范本。因?yàn)橹皩W(xué)了《寓言二則》和《幼時(shí)記趣》，其中我都提到了斷句的方法，并讓學(xué)生簡(jiǎn)單練習(xí)過(guò)，學(xué)生已經(jīng)有所熟悉，在教學(xué)這一篇課文時(shí)，我再次提到這一內(nèi)容。首先我讀前兩段，讓學(xué)生根據(jù)我的范讀而斷句，然后學(xué)生讀后兩段，留空斷句。我們共同回憶了斷句的四個(gè)原則：一是根據(jù)意思斷句，至少不能將一個(gè)詞分開(kāi)；二是按結(jié)構(gòu)斷句，主謂賓等句子成分成為斷句的標(biāo)志；三是句首發(fā)語(yǔ)詞要停一下；四是句子的倒裝處也要停一下。然后學(xué)生對(duì)照注解和工具書(shū)自主翻譯，可以同桌略微交流。再按照翻譯后的結(jié)果，四人小組合作給后兩段斷句。大家討論出了“則/素湍/綠潭，回清/倒影”，“清/榮/峻/茂，良多/趣味”……不僅將初步的翻譯實(shí)現(xiàn)了整體整合感知，還從句法和含義兩方面對(duì)各句內(nèi)容有了深入領(lǐng)悟。當(dāng)有深度的三、四段任務(wù)完成后，再回頭分析已經(jīng)斷過(guò)句的一、二段，學(xué)生便感覺(jué)易如反掌了。他們還自主發(fā)現(xiàn)了“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”一句中的“互文”修辭特點(diǎn)。當(dāng)各個(gè)小組推出了組內(nèi)最擅長(zhǎng)口頭表達(dá)的同學(xué)將小組交流成果或說(shuō)或?qū)?，或展示圖片，或綜合呈現(xiàn)，總之以最貼近內(nèi)容或最新奇的組合方式贏得其他人的贊揚(yáng)時(shí)，他們的勝利手勢(shì)和歡呼聲，就是最好的興趣激發(fā)與自我激勵(lì)。

三、文意理解，細(xì)化學(xué)生的想象空間

當(dāng)文言句意轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)代文之后，很多教師會(huì)將其作為現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來(lái)上。當(dāng)然這樣做未嘗不可，但個(gè)人覺(jué)得這有點(diǎn)像上英文課時(shí)，用漢語(yǔ)標(biāo)注英語(yǔ)讀音般的僵硬與陌生。如果能就文言原句進(jìn)行分析，在理解上的貼合度會(huì)更好。尤其是引領(lǐng)學(xué)生在原文基礎(chǔ)上，就言簡(jiǎn)意賅的字詞展開(kāi)想象，直接將這些文字轉(zhuǎn)化成圖片、短片，較之以翻譯過(guò)來(lái)的現(xiàn)代文進(jìn)行教學(xué)，更令學(xué)生有語(yǔ)文感覺(jué)，他們的感悟會(huì)更深，情感體驗(yàn)也更細(xì)膩入微。

《出師表》的教學(xué)難點(diǎn)在于，結(jié)合作者寫(xiě)作背景，領(lǐng)會(huì)諸葛亮的耿耿忠心和治國(guó)的遠(yuǎn)謀。課文的體裁是議論文，但沒(méi)有按時(shí)間順序展開(kāi)論述。為便于學(xué)生突破難點(diǎn)，我調(diào)整了文本教學(xué)順序。在第三課時(shí)，首先用多媒體播放了諸葛亮“躬耕隴畝”的短片，讓學(xué)生感受他愿意以性命報(bào)答劉備知遇之恩的真切心情。以此為示范，讓學(xué)生分組將前四段的內(nèi)容，化抽象為具象，并讓他們把自己的想象展示為語(yǔ)言描述。最后我把自己準(zhǔn)備好的視頻課件播放出來(lái)，讓他們進(jìn)行對(duì)比。在驚訝的笑聲中，大家深深感受到了“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”格言的真諦，并轉(zhuǎn)而對(duì)自己的獨(dú)特體驗(yàn)進(jìn)行了比較正確的調(diào)整，從而身臨其境地領(lǐng)悟了諸葛亮令人敬佩的情感與才華。