SMART理論在英語教學目標敘寫中的運用

傅小敏

[摘 要]合理清晰的教學目標是高效課堂教學的前提，學生明確了學習目標就能夠更好地參與到學習中；教師設(shè)定并完成明確的教學目標可以使教學活動更高效，教學目標達成度更高。本文倡導把SMART目標設(shè)定理論運用于高中英語課堂教學目標敘寫，讓具體明確、可測量、可達成、符合課程目標并有時間限定的教學目標指導課堂，凸顯學生的主體地位。本文以本?！巴}異構(gòu)”形式下的兩個目標敘寫為案例，運用SMART理論分析其亮點和不足，以期為有效課堂提供明確的標準和依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]SMART 目標敘寫 教學目標

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190022

一、現(xiàn)狀：教學目標設(shè)定缺少思考，模糊且空泛

教學目標對一線教師而言都不陌生，因為每節(jié)課的教學目標制定是否精當直接關(guān)系到這節(jié)課是否具有實效性，關(guān)系到通過這節(jié)課學生是否真的學有所得。但是在日常教學中，教學目標的制定形勢不容樂觀，存在很多問題， 如：教學目標敘寫缺少思考、模糊、空泛，或是將教學進度和內(nèi)容與目標混為一談，或是直接從教學參考書中照抄幾條，缺少針對性。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)目標是一回事，教學中間的活動設(shè)計和課后布置的作業(yè)是另一回事的情況；語言表述上多關(guān)注教師做了什么，而忽略了學生能做到什么，或許這也是教學低效的原因之一。

教學目標的英文翻譯有teaching aims， teaching goals或teaching objectives，側(cè)重于課堂教學領(lǐng)域的“教”。江蘇省錫山高級中學校長唐江澎提出更為細致精準的觀點：“目的”的英文翻譯是goal，多指一種方向和指針，“目標”的英文翻譯是objective，強調(diào)目的的具體化，是可測量、可評價的。當今的課堂教學，教學預案多是設(shè)定的整體的“目的”，而非清晰具體的“目標”，所以在新課程改革大環(huán)境下，教師需要認真思考如何制定和把握教學目標，清晰指導教學活動，運用teaching objectives是表述目標敘寫的一個有益嘗試。

二、SMART：在限定時間內(nèi)實現(xiàn)目標可量化，具體明確

蘇州市教育科學研究院副院長、江蘇省英語特級教師胡明老師在9月份江蘇省高中英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓中提出目標管理的SMART理論完全適應于設(shè)定課堂教學目標。

S是specific（明確的），即目標設(shè)定要明確清晰，讓學生能準確理解。一節(jié)課45分鐘，教師在制定目標的過程中會從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識四個方面考慮，但是切不可包羅萬象，要求過高，注重語言形式而忽略語言功能。教學目標應該具體、明確，讓學生看得見，并能做得到，如：Students will be able to define skimming and scanning and be able to find general ideas or details by using skimming and scanning.

M是measurable（可測量的），即可以運用一定的標準衡量，凸顯目標的可操作性，依此可以清晰反饋教學效果，如：Students will be able to use an attributive clause to replace the adjectives and prepositional phrases that describe a person or a thing.

A是achievable（可達到的），即通過努力目標是可以實現(xiàn)的，所以目標要適中，不能過低和偏高。正如杭州外國語學校副校長、浙江省特級英語特級教師夏谷明所說：“一個有效的教學目標應該是‘保底，不封頂?！５拙褪且幸粋€最低要求，能夠讓學困生有機會成功，在他們原有的基礎(chǔ)上有所進步；‘不封頂就是要有一個開放性的要求，留給學優(yōu)生一個空間，由他們自由發(fā)展?！比纾篈bout 90% of the students will be able to choose a proper relative pronoun among who， whom， whose， that， which.

R是relevant（相關(guān)的），即目標要和所學課程相關(guān)。具體而言，目標敘寫時可以突出單元主題。如牛津版英語教材的各個單元以話題為核心，教學內(nèi)容圍繞話題來編寫，所以教學目標也應該突出這個話題。例如，牛津高中英語Module 1 Unit 1圍繞學校生活（school life）這個話題展開，Reading板塊介紹了魏華在英國的求學生活，真實、地道、優(yōu)美的語言向?qū)W生介紹了英國學生現(xiàn)實的學習生活。所以，本單元可以設(shè)定這樣一個教學目標：Students will be able to tell the differences between the lives of Chinese and British high school students in terms of class size， courses， school activities， etc.

T是time bound （有時間限定的），即目標有時限性，在規(guī)定的時間內(nèi)完成。例如by the end of this lesson， within one week， today等，如：Students will be able to find out and underline the noun clauses in the passage within 5 minutes.

事實上，SMART目標理論與江蘇省錫山高級中學一直提倡的三案教學、目標敘寫等相關(guān)理論與是不謀而合的；錫山高中各科教學以此為指導，突出的教學實踐一直是兄弟學校研究和學習的典范。

三、課例：清晰再現(xiàn)SAMRT理論的實踐，差異顯著

在SMART理論的指導下，教學目標的設(shè)定不再拘泥于形式，而是為了促進學生的學習而展開一切教學活動，關(guān)注學生的學習。

為了提高課堂效率，關(guān)注學生的學習個性，培養(yǎng)學生積極主動參與知識建構(gòu)的意識和習慣，我校組織了“三案教學模式下青年教師大比武”活動，以“同題異構(gòu)”的形式關(guān)注真實課堂案例的評價與剖析，探索符合我校實際的三案教學模式。相同的授課內(nèi)容—牛津高中英語Module1 Unit 2 Project —Growing pains，不同教師基于對三案教學的不同理解，給聽課教師呈現(xiàn)了風格迥異、差異顯著的課堂。一位教師的教學目標設(shè)定如下：

1. Review some key words and expressions in the passage.

2. Know about the meaning of adolescence and growing pains.

3. Practice students communication ability through discussion.

4. Learn how to read a report and make a report.

5. Learn to be a good observer of life.

6. Learn to establish a correct attitude towards growing pains.

從目標設(shè)定上看，目標1、2 屬于語言知識方面，目標3、4屬于語言技能方面，目標5、6屬于情感態(tài)度方面。乍一看目標在各個方面均有涉及，但是仔細分析后發(fā)現(xiàn)：雖然目標2和目標6的達成度較高，但教學目標的主語不明確；而目標1、3、4的敘寫上存在諸多問題。

首先，各個目標的主語都不明確，缺少SAMRT理論中的S要素（specific，明確的）。具體來說，目標1中的review是一個過程性動詞，然而，教學目標應該是結(jié)果性動詞，如果以此為目標則沒有標準和測量的依據(jù)，是否可以考慮猜詞連線或者首字母拼寫等測試形式？此外，key words和key expressions具體指哪些單詞？很明顯，該教師沒有考慮SAMRT理論中的M要素（measurable，可測量的），因為教師清楚并不意味著學生明白。事實上，在教學過程中，學生是處于被動的地位，所以教師有必要在教學目標中，明確key words和key expressions的具體內(nèi)容。教學目標可修改如下：

Students will be able to use the key words （including adolescence， forbid， confused， independence， challenge） and key expressions （including go out of control， right now， fit in society， depend on， turn out） correctly in the word-filling exercises.

其次，目標3“Improve students communication ability through discussion.”是誰improve學生的交流能力呢？應該是教師，此處很明顯與其他幾個目標的主語不同，教師犯了主語不清的錯誤。同時，交流能力（communication ability）的各項微技能具體化沒有被明確，學生學習也就失去了明確的方向。課文的文本形式是一篇報告式的說明文，據(jù)此目標4就提出讓學生學會“make a report”實是難事。

許多教師在設(shè)定目標時，習慣于羅列一系列目標，該教師設(shè)定的 6個目標在一節(jié)課四十五分鐘內(nèi)都完成幾乎不可能，特別是情感目標5“成為好的生活的觀察者”對學生來說太抽象、難度太高。該教師沒有關(guān)注SAMRT理論的A 要素（achievable，可達到的），如果再羅列出文化意識方面的要求的話，估計一周、一個月都很難完成這些目標。

另一位老師的教學目標設(shè)置如下：

After learning， the students will be able to

1. have a better understanding of what are growing pains.

2. sum up the main idea of each part.

3. have a correct attitude towards growing pains and learn to treat them properly.

4. exchange their opinions with their partners， talking about what they will do if their parents pressure them to learn to play the violin.

該教師設(shè)置了四項教學目標。從目標的內(nèi)容設(shè)置來看，第一個目標實際上是培養(yǎng)學生通過閱讀獲取信息的一種能力，有了目標1的鋪墊，目標2中歸納能力的達成自然是水到渠成。如果要完成這些任務(wù)，必須有詞匯基礎(chǔ)，所以詞匯教學在無形中進行，是在任務(wù)的驅(qū)動下展開，只是一個簡單的語言形式。目標3讓學生進一步歸納文本，以上三個目標的達成均為最后一個目標的實現(xiàn)提供了必要的語言、材料的支撐。

從目標的設(shè)置程度來看，三個目標設(shè)置逐層深入，目標1是針對的是文本理解、語言技能層面，為目標2的達成做好鋪墊；目標2則是達成目標3的基礎(chǔ)，明確要求學生通過總結(jié)和歸納，分析篇章結(jié)構(gòu)，了解文本的寫作方法。目標3要求對文章主題進行歸納、總結(jié)，達成目標3也是一個語言內(nèi)化的過程，為目標4的達成提供關(guān)鍵的語言支撐，同時引導學生要正確對待“成長的煩惱”，從而對學生進行了積極、正面的人生價值觀的滲透。目標4是讓學生通過討論、思考，整合所學知識，正確處理日常生活中的“成長的煩惱”，它是本堂課的主題的提升?？傊?，這個案例是教學目標敘寫的成功體現(xiàn)。

四、目標敘寫：賦予課堂教學以標準和依據(jù)，構(gòu)建高效課堂

新課程倡導教師積極建構(gòu)基于學生發(fā)展的有效課堂，研究也表明“學生的學業(yè)成績同課堂教學的關(guān)系是非常大的”（Classroom practices have the strongest association with student achievement）。課堂教學的重要性不言而喻，正如無錫市教研中心英語教研員馬岳年老師在無錫市高三教師教學研討會上指出：“中學英語教學的保證”是“課堂教學研究”；當前“中學英語教學的主要任務(wù)”是“課堂教學及其研究”。運用SMART理論細致敘寫學習目標為教學設(shè)計指明了方向，規(guī)定了程度，對建構(gòu)高效課堂、推進有效教與學尤為重要，“Smart goals will surely lead to smart class.”

[ 參 考 文 獻 ]

[1]曾令格.中學英語教學評價[M].四川：四川出版集團，四川教育出版社，2008.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[3]孫平華.聚焦英語教育中的教學與科研[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

（責任編輯 夏 莉）