高效課堂備課模式探究

曹銀亮等

傳統(tǒng)課堂需要改革，這已成為一種共識(shí)，但怎樣改無疑成為一種“共同”困惑。研究怎樣改，或者換句話說，課改從哪里切入，找到這樣的一個(gè)“切入點(diǎn)”，并把它轉(zhuǎn)化為一個(gè)“支撐點(diǎn)”，成為我們做力行教育改革打造高效課堂的重大課題。

新課程給我們帶來了全新教學(xué)理念，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，因而如何把新的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。上好課的前提是備好課，那么面對(duì)新課程，教師該如何有效備課呢？高效，是課堂教學(xué)的永恒主題，加強(qiáng)課堂教學(xué)的高效性，不僅是深化學(xué)校教學(xué)改革的基本任務(wù)，而且是課程改革取得成效的根本保證。導(dǎo)學(xué)案是在新課程改革的背景下產(chǎn)生的有效手段，與傳統(tǒng)教案不同，導(dǎo)學(xué)案以“生”為本，以方便“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，能大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和課堂教學(xué)效率。

一、導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n對(duì)于高效課堂的意義

備課是課堂教學(xué)的一種預(yù)先設(shè)計(jì)，是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，采用系統(tǒng)的方法對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行安排規(guī)劃的過程，是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造，有了這個(gè)預(yù)備過程，才能把課上好。心理學(xué)研究告訴我們，唯有學(xué)生能自由參與創(chuàng)新，自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能被激活。因此以學(xué)生為主體，就要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，讓學(xué)生成為思維活動(dòng)的主體?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，真正有利于教師樹立起以學(xué)生為本的新理念。

二、備課指導(dǎo)思想

導(dǎo)學(xué)案重“學(xué)”，傳統(tǒng)教案重“講”；導(dǎo)學(xué)案服務(wù)于學(xué)生，傳統(tǒng)教案方便于教師；導(dǎo)學(xué)案重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教案重在對(duì)知識(shí)的傳授；導(dǎo)學(xué)案是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“革命”，傳統(tǒng)教案是對(duì)老動(dòng)作、舊姿勢(shì)的延續(xù)；導(dǎo)學(xué)案重學(xué)習(xí)的“過程”，傳統(tǒng)教案重課堂的“結(jié)果”。

三、備課原則

1.主體性原則。新課程提倡以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，課堂中要做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

2.啟發(fā)性原則。學(xué)貴有問，學(xué)起于思，施教之功，貴在啟發(fā)。課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生敏銳地提出問題、分析問題、探索解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性與主動(dòng)性，以此為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力和組織教學(xué)的基礎(chǔ)，在問題解決的過程中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

3.探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神及對(duì)教材的分析、歸納、演繹能力。所以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到“知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”。

4.層次性原則。承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)不同層次學(xué)生身心特點(diǎn)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，選擇不同的參與方式，進(jìn)行適應(yīng)性教育和評(píng)價(jià)，最大限度地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)參與課堂教學(xué)的能力，做到“知者先行，后勁前進(jìn)”。

5.實(shí)用性原則。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體，具有較強(qiáng)的實(shí)用性價(jià)值。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要從學(xué)生自身認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身需求出發(fā)，合乎學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來簡(jiǎn)便易行。

6.規(guī)范性原則。導(dǎo)學(xué)案雖然具有學(xué)科特點(diǎn)，但從導(dǎo)學(xué)案編制流程，導(dǎo)學(xué)案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統(tǒng)一規(guī)范。

四、備課要求

1.導(dǎo)學(xué)案必須能生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.導(dǎo)學(xué)案必須能承載教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思想。

3.導(dǎo)學(xué)案必須能保證學(xué)生通過自學(xué)掌握必需的知識(shí)。

4.導(dǎo)學(xué)案必須能強(qiáng)化知識(shí)間的緊密聯(lián)系。

5.導(dǎo)學(xué)案必須能把知識(shí)升華成一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

五、備課模式

按照導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的環(huán)節(jié)進(jìn)行：個(gè)人備課—集體研討—名師審核—二次復(fù)備—課后完善。

六、具體方案

1.個(gè)人備課——形成初稿。根據(jù)學(xué)期計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度，學(xué)科組內(nèi)每位教師在備課組長(zhǎng)的統(tǒng)一分配下進(jìn)行先周備課。備課中，要求每個(gè)教師在深入研究教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)所備導(dǎo)學(xué)案的重難點(diǎn)，制訂出詳細(xì)可行的導(dǎo)學(xué)案。

2.集體研討——形成共案。在集體研討時(shí)，先由主備人說明備課思路、具體環(huán)節(jié)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，供其他老師參考，并發(fā)表建議及意見，集體商定后確定導(dǎo)學(xué)共案，最后由一人執(zhí)筆整理出導(dǎo)學(xué)共案。

3.名師審核——形成定稿。將集體研討后的共案交至名師工作室進(jìn)行審核，由經(jīng)驗(yàn)豐富的名師進(jìn)行修改并提出指導(dǎo)和建議，形成定稿、印刷，提前發(fā)至學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材完成預(yù)習(xí)和自學(xué)。

4.二次復(fù)備——形成講稿。集體研討后的導(dǎo)學(xué)案在使用前，任課教師要有思考，須再優(yōu)化，可根據(jù)自己的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性氣質(zhì)等方面，結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、層次差異和思想水平等情況，進(jìn)行二次復(fù)備，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。

5.課后完善——形成存案。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施后，教師還要針對(duì)課堂中發(fā)生的現(xiàn)象作生成性分析，就導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中的成功與不足進(jìn)行反思，并調(diào)查搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)效果，據(jù)此反饋刷新自己的觀點(diǎn)，最后把自己的課后反思和學(xué)生的反饋集中到備課組，集體交流、歸納、整理、訂正，形成一個(gè)比較完善的、科學(xué)高效的導(dǎo)學(xué)存案，作為下一次集體備課的參考資料，從而更好地改造我們的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的使用價(jià)值，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命活力。

這種教學(xué)模式一改過去教師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，首先學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，其次根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面滿足了學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我評(píng)價(jià)的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)了他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

課題項(xiàng)目：本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題《利用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐與研究》（課題編號(hào)：【2014】-JKGHC-0238）階段性成果。