研討式教學方式在課堂教學中的應(yīng)用

彭耶萍等

摘 要： 本文分析研討式教學方式在高等教育中的作用，提出實施研討式教學的過程、研討式教學方式的評分制度和研討式教學方式下學生課程成績的評定制度，最后總結(jié)研討式教學方式存在的不足。

關(guān)鍵詞： 研討式教學 主動學習 綜合素質(zhì)近年來，高校畢業(yè)生在就業(yè)過程中突顯出適應(yīng)能力低、綜合素質(zhì)較差等問題，導致人才供需相當矛盾。為了滿足當前社會對大學生就業(yè)提出的各種要求，高校教育針對如何提高大學生綜合素質(zhì)和實踐能力進行了一系列改革。研討式教學便是其中之一，研討式教學始于國外，目前研討式教學在高校教學過程中尚未普遍采用。但是，自2011年來，我校軟件工程專業(yè)進行深入的教學方式改革，極力推行研討式教學。整個教學團隊圍繞如何實施研討式教學、如何保證研討式教學質(zhì)量進行深入學習和探討。

一、為什么要采用研討式教學方法

中國高校普遍采用傳統(tǒng)式教學，然而，傳統(tǒng)式教學越來越不能滿足社會對人才的需求，近年來的就業(yè)供需矛盾越來越突顯。剖析其原因有以下幾點。

1.傳統(tǒng)式教學方法注重知識傳授過程的完整性。許多教師為了保證把知識完整地傳授給學生，在課堂上滿堂講解，與學生缺乏交流，課堂氣氛枯燥，導致學生疲勞，失去學習興趣和積極性，不能達到較好的教學效果。

2.傳統(tǒng)教學方式的主角是教師。學生總是被動聆聽和接受知識，忽視激發(fā)學生學習過程中的主動性和創(chuàng)造性。長此以往，導致學生只會對知識進行模仿，而沒有自己的見解和認識。

3.傳統(tǒng)教學模式缺乏師生之間的良好交流與溝通。傳統(tǒng)教學方式下學生不能及時將自己的疑問或講解提出來與教師或者同學一起交流。問題不能得到及時解決和分析。因此，學生在這種教學方式下積累的問題越來越多。

4.傳統(tǒng)式教學忽略學生對所學知識的實踐能力。傳統(tǒng)式教學更注重知識的原理，忽略學生對知識的掌握程度和對知識的實踐能力，導致學生遇見問題時不知用哪一類方法解決。

二、研討式教學過程

1.研討主題的確定。在研討式教學過程中，研討主題的確定非常重要，研討主題既要激發(fā)學生的學習興趣又要包含應(yīng)需掌握的知識點。所以，關(guān)于課程研討主題的確定，我院教學團隊經(jīng)過校外考察、專家指導、集體討論和研究，最終確定每門課程的研討次數(shù)和研討主題。

2.研討式教學的實施。每一次研討主題包含的知識點材料及對本次研討要求學生完成的實踐任務(wù)，提前一周發(fā)放給學生。每次研討分組完成，5～6人一組。每組共同完成知識點學習和研討式實踐任務(wù)，由教師隨機抽查分組對研討式學習結(jié)果進行講解和展示。隨機抽查可以監(jiān)督每個學生參與到研討式學習中，講解和展示過程中，如果其他同學或者老師對該組展示有疑問，可以隨時進行相互討論和交流。這樣既可以活躍教學氣氛又能讓學生充分展示自我學習結(jié)果，增加學生對課程的學習興趣。

3.研討式教學中的評分制度。在每組展示了研討式學習結(jié)果后，由其他學生和老師分別對該組學習結(jié)果進行打分，并綜合統(tǒng)計。每次研討的分數(shù)和研討次數(shù)的數(shù)值直接作為對課程成績考核評定分數(shù)的一部分。

4.學生課程成績的評定制度。研討式教學方式下學生的課程評定制度與傳統(tǒng)教學下學生課程成績的評定有較大改變。在傳統(tǒng)教學方式下，總是通過課程期末考試決定學生學習結(jié)果。而在研討式教學方式下，更注重學生對知識的學習過程。通過研討式教學監(jiān)督學生主動學習的每個環(huán)節(jié)。學生的課程成績由研討式成績60%）+實踐成績（20%）+期末測試成績（20%）三部分構(gòu)成。

三、研討式教學效果

研討式教學同時改變學生學習和教師授課的方式，與傳統(tǒng)式教學方式相比，研討式教學取得以下教學效果。

1.研討式教學以學生為主體，活躍氣氛課堂，教師和學生之間可以隨時提問和交流，及時解決學生學習過程中遇見的問題，拉近教師與學生的距離。讓學生在輕松的氛圍下學習，提高課堂教學效率。

2.研討式教學重在讓每個學生都參與到教學過程中，教師能很清楚地了解學生參與度、對知識的掌握和應(yīng)用程度。動態(tài)地掌握學習情況和程度，以便隨時調(diào)整教學進度和內(nèi)容。避免傳統(tǒng)教學方式下教師忽略學生學習情況而臆斷授課。

3.研討式教學提高學生對知識的實踐能力。每個學生都要獨立完成研討式教學任務(wù)并進行展示。對認真完成學習任務(wù)的學生采用加分制度。既激發(fā)學生主動學習的興趣，又監(jiān)督每位學生的學習情況。

4.研討式教學改變傳統(tǒng)教學方式下對學生課程成績評定的模式，更注重學生平時的學習過程和學習主動性。這樣能打消學生通過投機取巧的方式獲取較好的課程成績評定，公平地評定每一位同學的學習成績。

5.研討式教學在學生展示過程中讓學生獨立地對自己的學習結(jié)果進行展示，這樣的教學方式不僅要求學生獨立地學習研討的知識，還要很清晰地把學習結(jié)果介紹給其他同學和老師，這樣，鍛煉學生的表達和思維能力。此外，分組共同完成研討任務(wù)，要求同組同學相互配合地完成，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。

四、研討式教學的不足

雖然研討式教學取得了明顯的教學效果，但在教學過程中仍然存在不足之處，表現(xiàn)為以下幾點：

1.研討式教學需要更多課時，如果整個課程的知識點都采用研討式教學，課時往往不夠。因此，采用研討式教學的課程需進行課時的重新規(guī)劃。

2.研討式教學下課程教學進度較慢，因此，教學質(zhì)量和教學進度存在矛盾。這個問題有待更好辦法加以解決。

研討式教學在我國高等教育中處于摸索階段，如何完善研討式教學方式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要更多高等教育者參與探討。

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