巧用“震撼性”片段牽引語(yǔ)文課堂

孫興苗

一、“震撼性”片段與語(yǔ)文課堂教學(xué)

“震撼”在百度詞條中其一指心理受到強(qiáng)烈沖擊、憾動(dòng)；其二指使猛烈震動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師可以采用藝術(shù)、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、故事、特長(zhǎng)等“震撼性”手段吸引學(xué)生，控制牽引學(xué)生的注意力，使他們擺脫思維的慣?；撾x審美、視聽疲勞的限制，帶著驚奇的眼光和被震撼的感覺回到教學(xué)中來。

二、“震撼性”片段在課堂教學(xué)中的顯現(xiàn)

1.藝術(shù)顯現(xiàn)的震撼

我讀師范的時(shí)候，一位老師，姓陳，約摸40歲左右，我們背地都叫他“陳大呢”，在教學(xué)哲學(xué)的時(shí)候總會(huì)很契時(shí)機(jī)地講科索沃，講南斯拉夫，講鐵托鐵娘子，講黑格爾的辯證之外，講城門失火禍及魚池，很生動(dòng)很形象，講到緊張之處，我們大氣都不敢出，講到黑色諷刺的時(shí)候我們捧腹大笑，那樣的場(chǎng)景真是難以忘懷。我們特別喜歡上他的課，每次他上別的班的課從我們班門口經(jīng)過時(shí)，我們就一起喊陳老師，好幾次不是我們班的課，他都被我們喊進(jìn)來了。他讓我們對(duì)學(xué)習(xí)有了捆綁式的期待。

2.語(yǔ)言顯現(xiàn)的震撼

教學(xué)活動(dòng)離不開對(duì)話，師生的，學(xué)生和學(xué)生的，所以語(yǔ)言的表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中特別重要，尤其是像語(yǔ)文這樣的學(xué)科，更是應(yīng)該好好“賣弄”教者的語(yǔ)言。做到“語(yǔ)不驚人誓不休”，用通俗的說法就是“雷人”，為了刺激學(xué)生消除聽覺疲勞，可以適當(dāng)“雷”他們一下，來看這樣一個(gè)教學(xué)片斷：我教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《七子之歌》時(shí)，因?yàn)樾蜓允俏难晕?，學(xué)生是比較討厭文言文的，在觀察到有部分學(xué)生苗頭不對(duì)的時(shí)候，我說，這么偉大的一個(gè)愛國(guó)的詩(shī)人、演講家在“砰—砰—”幾聲槍響后倒在了血泊里，苦苦掙扎，想說幾句話，想對(duì)周圍的人說什么呢？我停頓了一分鐘，掃視學(xué)生，全班啞然。

3.表情顯現(xiàn)的震撼

我讀初三的時(shí)候有位歷史老師，他給我們上過一節(jié)課，教譚嗣同寫的那首“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的時(shí)候，我們真感覺到豪情壯志在胸；當(dāng)學(xué)到“有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉！快哉！”的時(shí)候，深深痛恨那讓英雄末路的清廷，特別是老師做那橫刀向天笑的動(dòng)作和臉上流露的痛苦表情的時(shí)候，我們?nèi)嗉澎o極了，很震撼，感覺脖子上都冷颼颼的，手心冒汗，以至于再不復(fù)習(xí)，那首詩(shī)閉著眼就會(huì)浮現(xiàn)在腦海。

4.動(dòng)作顯現(xiàn)帶來的震撼

我們?cè)诓賵?chǎng)上做課間操，前面的我們懶洋洋地，手也伸不直，腰也彎不下去，回頭的時(shí)候瞥了我們班主任一眼，咳，震撼，只看我們老班先豎著兩個(gè)大叉，又橫著兩個(gè)大叉，又回頭朝下來個(gè)鐵板橋，又起身來兩個(gè)橫飛燕，再來兩個(gè)踢腿，筆直地把比他頭還高的樹枝都踢到了，把我們驚的，眼珠子都要瞪出來了。從此，我們懷著無(wú)比虔誠(chéng)的心態(tài)在老班的課上認(rèn)認(rèn)真真、勤勤懇懇地學(xué)習(xí)，要是哪個(gè)學(xué)生不老實(shí)，同桌就會(huì)說：“嘿，你活膩味啦，老班來了要你命?！?/p>

三、“震撼性”片段運(yùn)用的原則和誤區(qū)

運(yùn)用“震撼性”片段要合理、巧妙、得當(dāng)、適可而止，因?yàn)檫@個(gè)震撼程度只是對(duì)學(xué)生心理的適度刺激，旨在消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，更確切的說是潛在的疲勞，在沒有形成課堂教學(xué)任務(wù)之前預(yù)先的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)。

1.合理適當(dāng)原則，不為震撼而震撼

根據(jù)感情需要，根據(jù)課文內(nèi)容巧妙使用，要熟練地從課文中“出”，恰當(dāng)?shù)貜恼鸷持小盎亍?。如有一天?guó)家統(tǒng)計(jì)，全國(guó)那一天死了16個(gè)學(xué)生。這句話在課堂上突然宣布，具有殺傷性的震撼作用，在安全主題班會(huì)課或思想政治課：關(guān)愛生命主題講比較好，不可亂用，不能把學(xué)生一節(jié)課汗毛都震得豎起來，一驚一乍的。

2.可操作性原則，不變震撼為遺憾

一切為了學(xué)生，學(xué)生是主體，這些“震撼性”的片段都是為學(xué)生量體裁衣定做，為了消除學(xué)習(xí)疲勞，尤其是學(xué)生有潛伏的學(xué)習(xí)疲勞的時(shí)候，把這些片段作為“炸彈”投向他們，炸的是疲勞。所以要可操作、可控制，如果條件不具備，另想他法。

3.激勵(lì)性原則，不把震撼震“反”了

震撼性片段的選擇須是積極向上的，起到激勵(lì)性作用，不能在課堂教學(xué)中起反面作用，除講的是與歌詞有關(guān)的，不能把語(yǔ)文課上成音樂課，雖然語(yǔ)文老師用精美的簡(jiǎn)筆畫把講授的一首詩(shī)形象地畫下來，明月、清風(fēng)、鳴蟬、稻花香、蛙聲、樹枝、星星、雨點(diǎn)、山頭、茅店、社林、溪橋、路。一首好詞就是一幅美麗的畫面，學(xué)生驚嘆黑板上的栩栩如生的畫面，為語(yǔ)文老師的繪畫技巧折服而震撼感嘆，但這是一節(jié)語(yǔ)文課，進(jìn)行詩(shī)詞賞析為主，不能接著講簡(jiǎn)筆畫的畫法，否則就震撼震“反”了。

4.震撼性原則，不轉(zhuǎn)移注意力

震撼性原則就是震撼學(xué)生的心理，突然從各種或在認(rèn)真學(xué)習(xí)，或感到疲勞，或潛在疲勞一下子統(tǒng)一目標(biāo)，內(nèi)心有所震撼，或強(qiáng)或弱，情感忽然進(jìn)入一種情境，消除了學(xué)習(xí)的感官視覺疲勞，最后一起轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)狀態(tài)的原則。不是把學(xué)生的注意力從一個(gè)地方轉(zhuǎn)到另一地方，或者說震撼并不全在課堂上。

（作者單位：江蘇連云港市板浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)）